海南省教育研究培训院吴益平

时间：xxxx年10月13日星期四地点：琼海市嘉积三中

课题：《石墨、金刚石和C60》学生：初三年级学生

授课老师：王海燕观课老师：工作室成员

一、课前确定观察点

课前，通过阅读王老师的教学设计与教学课件，与王老师进行交流，确定核心观察点。

1、探究实验的效果

（1）观察分组实验时，学生参与实验的情况；

（2）观察实验后,交流分享时，学生的参与情况；

（3）观察分组实验时，教师对分组实验的组织指导；

（4）观察交流分享时，教师是否利用差异促进思维碰撞等。

2、信息技术与课堂教学融合的效果

（1）观察播放微课时，学生参与学习的情况；

（2）观察分组实验时，实验场景的拍摄、上传；

（3）观察交流分享时，实验场景视频展示对于交流的帮助。

二、课堂观察记录

1、教学手段丰富、流程清晰

本节课，依据目标要求，精心设计教学活动，教学流程清晰。包括观看微视频、分组实验、交流分享、观看视频、课堂训练等。

2、学生参与积极，探究效果好

本节课，学生分组实验约9分钟，实验后交流分享约8分钟。分组实验时，王老师巡视各实验小组，起到了很好的督促指导作用。苏清霞、傅绘景、陈翠等三位老师分别观察了6个实验小组（36人）的参与情况，统计结果如下：

学生分组实验参与度结果统计

统计结果表明，学生参与实验的热情很高，每个实验小组均有人组织、实验、观看，但是，仅有2个小组记录实验现象。（原因分析：一方面，王老师并未提供实验报告单；另一方面，学生没有形成记录实验现象的习惯）

交流分享阶段，学生参与度结果统计

统计结果表明，交流分享阶段，多数学生倾听记录，此为交流的基础。这得益于王老师的有效引导。

8位学生发言，补充评价的学生只有3人。需要优化的是促进“生生互动”。

（3）探索现代教育技术与课堂教学的融合

①借助视频资源，拓宽学习视野。在碳元素的三种单质中，金刚石和C60不常见，为此，王老师播放了一段关于“金刚石、石墨和C60”的视频，丰富了学习资源（时长约2分钟），学生认真观看，积极发言。

②重现实验场景，提高分享效益。实验后的交流分享阶段，王老师将已上传的学生实验场景及时播放，引发了学生极大的热情。同时，有助于其他小组更全面地了解实验的过程与结果，提高了分享的效益。

③展示微视频，激发学习热情。人类对碳元素单质的认识，跨越了几千年。如何向学生渗透“人类为了认识和掌握揭开物质世界奥秘的钥匙，付出了巨大的代价，经历了漫长的征途。碳元素是神奇多彩的，对碳元素的认识是永无止境的”观念。王老师制作并播放了微视频“碳材料发展史”（约2分钟），激发学生的学习热情，取得了良好的效果。

三、共同的思考

1、关于“生生互动”

建议：学生实验时，教师要关注不同小组的实验效果，及时捕捉、展示不同小组进行相同实验的不同结果（通过恰当的组织问题来增加问题的不一致性），刺激反应，激发学生思维碰撞，并给予学生互动的机会。

2、关于现代教育技术与课堂教学的融合

小组实验场景拍摄、展示、使用效益问题。不仅拍摄、上传要准确及时性，关键在于，如何用好上传的图片、视频（适合才是最好！）。