《临死前的严监生》教学反思

从备课，到试课，到今天晒课，用时一个星期。不得不说，上课真的是一门遗憾的艺术。即使和试课相比，教学流程简洁明朗了许多，但是，“贪多求全”的毛病就像是一个肿瘤，想着割去，却又怕疼。因而，就算下了决心割去，它却依旧长在了其他地方。

按照“先学后教，高效课堂”的教学模式，为体现“以学生为中心”的教学理念，我严格按照“学—研—练”三个板块进行教学。尽量在课堂上凸显学生的主体地位，充分展示学生的所思所感。学生的表现可圈可点，课堂气氛也比较活跃，可是，我总是觉得，重点依旧不是特别突出。

问题出在哪里呢？就出现在“贪多求全”上，正像我县课改办的老师们所说，“总想着上出优质课来，犯了‘优质课’症……不懂取舍……”。即使我今天特别注意让自己的思路跟着学生的思路走，适时进行点拨和指导，却有些地方依然还是“画好了圈圈让学生在里面跳舞”。

教学中，我先对学生的预习进行检测，大致用了10分钟，如果马上进入到小组合作中去，那么，学生的讨论会更热烈、有效些，学生展示时，才能更有话可说、有感可述。可是，在此之前，我还是操着“家长”的心，先让学生体会严监生的病情，诸亲六眷的猜测，然后，才进入讨论环节：“读一读描写严监生反应的句子，想一想他此刻是怎么想的？你认为他是一个什么样的人？”此环节，用时近10分钟，讨论了5分钟，学生交流大约12分钟，教师点拨总结大约5分钟。一节课上了42分钟。超时啊，很晕。

那么，是不是可以将体会严监生病情和诸亲六眷的猜测放在预习部分，这节课在对学生的预习进行检测之后，就直接进入小组合作学习部分去呢？这样的设计，在听课效果上可能比不上前一种设计，但是，从实效上来说，可能会更切合这种课堂模式，更利于重点的突出，能更好地体现“学生会的不讲，学生不会的重点研读”的理念。我们要相信学生课前预习的能力。

还有一点遗憾，学生在交流“严监生是个怎样的人”这一问题时，有个学生说出了“我觉得他是一个勤俭节约的人”，我没有否认，而是想放在最后总结，引发学生对《儒林外史》这部名著的阅读期待的时候来评价的。可是，因为我自己在上课时思想也开了一会儿小差，因而，最后，我想到了这个孩子，却忘记了他说的是什么问题了，只好不了了之。只能在下课的时候，再来与他探讨这个问题了。看来，老师上课的时候，注意力也要集中才行啊。真实遗憾极了！