句法训练，想说爱你不容易——《作文系列训练之句法篇》磨课心得

题记：为什么我的眼里饱含泪水，因为我对精品课程爱的深沉。
参加工作四年，在语文教学上一路摸索，一路前行，许许多多棘手的教学问题在师傅的帮助以及自己的努力下得到了解决，自己的教学能力也在不断进步。但是，四年来，一直让我踌躇不前，充满困惑的是学生的作文指导，我曾经模仿过名师的做法，上网搜索材料，但是收效甚微。在学生当中，作文难的现状依然明显，主要表现在：害怕作文；无话可说；无真情流露；语言干涩；错别字多。学生被动地写，作文时难免紧张，有压抑感，会产生畏难情绪，形成对作文的畏惧心理；因为是为写而写，谈不上有真实的习作体验与内心感受，作文表达起来老（老题材）、旧（回忆性）、虚（虚构），是为分数生搬硬套或随意编造。看着学生在作文的痛苦中煎熬，我这个语文老师心疼的同时更想寻找一种好方法带领他们走向作文的快乐。
今年，学校语文高年级的老师在研讨时不约而同的提出了作文难教的问题，为了减轻学生的负担，也让这个问题有所解决，我们一致确定将作文研究作为今年的精品课程来打造，说干就干，第一次集体备课，我们重在如何制定整体规划，如何一步一步提升学生的作文水平。在历经三次研讨、充分了解学情以及在市教研室陈春艳副主任的指导下，我们高年级组最终确定了《活动作文中“由浅入深，突破场面描写”》的训练思路，主要包括：句法训练、段法训练、想象训练、结构训练四个过程，并且融入许多轻松快乐的元素，让学生从头到尾体会如何写作文，如何写得轻松。我的任务便是承担一节课例——《作文系列训练之句法篇》。
第一次磨课，效果还不错，但是出现了许多小问题。在创设《灌篮高手》这个情境时，由于学生对《灌篮高手》不熟悉，没能看懂视频的内容，加上自己把握节奏的仓促，看完视频就让学生说话，导致很多学生不知从何说起，整个句法的运用也就大打折扣。另外，引导观察，句法初现这一部分不够深入，有点走过场的感觉，要让学生说充分一点，才更好的总结方法，加以运用。经过高年级组老师的建议，我进行了第二次磨课，在情境创设、句法运用上加足了量，同时把视频换成了学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》，虽然预设比较理想，但也出现了一些问题。比如：第三部分观看《喜羊羊与灰太狼》后，指名让学生说时，可以给学生一些提示，为学生开个头，这样学生说起来会更容易一些。而在点评学生习作时，过于概括和笼统，没能及时、准确的把握住学生习作中的优缺点，进行有针对性的、细致的点评，没有让点评这一重要环节发挥其示范作用。经过自己的思考以及科组老师的帮助，我进行了第三、四次磨课。最终确定了思路。
一、丰富资源导体裁
作文写什么？怎么写？这是小学生写作的瓶颈。大部分学生都知道生活是写作的源泉，要亲身实践体验，多观察，多积累，多看书，但是到了作文课或者考试上看到作文命题，脑子便是一片空白。这跟记叙文写作有着直接的联系。在这节课上，我着力让学生一边观察，一边运用，一边积累，摈弃先前那种让学生极力回忆的题材，让他们迅速找到可写的资源。并且融入了许多轻松的元素，比如：热身活动活泼，学生兴趣盎然，在快乐的各种形式的笑的扮演和手指操的运动中，学生在轻松快乐的期待中走进课堂；新颖的“魔术球找词法”让学生耳目一新，在有趣的感知中习得有效的丰富句子的好方法；学生情景表演、视频赏析、猜词秀等形式始终以“快乐”为轴，将学生的习作热情点燃并保持高涨。有了这些铺垫，学生很快便进入了句法的初步运用中。
二、创设情境导源头
情境教学是作文课开启学生思维的钥匙。刘勰在《文心雕龙》中，就作出了“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的论述，所谓“情以物迁”，“辞以情发”。只有为学生创设情境，让他们在情境中加深体验，才能让他们有话可说，有情可抒。在这节课中，我将情景创设作为突破重点的有力载体。从“魔术球找词法”、“给句子请客”的句法呈现——观看《喜羊羊与灰太狼》视频的句法运用——实战演练的猜词秀活动，每一个情境创设让学生一层一层加深体验。同时，我将情景创设的生活性运用其中，调动学生已有的认知体验。比如：学生对《喜羊羊与灰太狼》已经耳熟能详，运用起来也就得心应手。有趣的猜词秀活动也是学生平时钟爱的一种游戏，把它搬上课堂别有一番看点。由于情境创设的真实和生活性，学生说起来历历在目，感同身受。
三、指引内化导方法
作文是把看到的、听到的、想到的亲身经历的事按一定顺序真情实感地表达出来。概括为：输入——内化——输出这样一个过程。输入即观察，观察看到的、听到的、做到的。内化即思考，包括联想、猜想、想象。输出即运用，运用表达，有序的写出来。我们平时的作文课为什么会枯燥、单调，学生学得索然无味，教师教得艰难，那是因为平时老师们都忽略了“内化”这一环节。也许教师都知道让学生去观察，去生活中找到作文的素材，可是如何指导学生想象、思考，我们并未研究过，或者说涉入太浅，于是直接由“输入——输出”，相信别说是小学生，就算是成年人也未必能做到。在这节课中，我注重两种方法的指导。
1、细致入微观察法
观察法是我们一线教师用得最多的指导方法，说起来容易，做起来却不是那么简单，在平时的作文教学中，我们教师最容易忽视指导学生如何观察，以至于学生看过、听过却总记不住。观察方法可以分为动态、静态、方位、时序、远近、主次、整体与部分观察。不同的事物采取不同的观察方法，这需要教师细致入微的指导。我在指导学生句法运用上主要是观察表演同学的表情、动作；在指导观察《喜羊羊与灰太狼》的视频时则分四个点进行观察，让学生有侧重点、有顺序的内化方法。
2、感悟迁移想象法
想象是指在感性认识的基础上，创造出新形象的心理过程。它为学生的想象创设机会与空间，是学生表达情感的方式。引导学生内化观察的实物，展开联想的翅膀，是实现作文描述具体的方式之一。与此同时，我们要教会学生敢想象、会想象、善想象。在《喜羊羊与灰太狼》分工观察时，我设计了：猜猜羊群、灰太狼决战时心里在想什么？让学生从表面的观察中展开想象的翅膀，在实战演练中，我又让学生猜想台上表演的同学心里会想什么？通过一系列的想象训练，引导学生将所见、所闻、所感写具体。
后记：整个磨课过程历经一个多月，经过大修改四次，小修改十多次，在一次次如蚕虫蜕变的过程中，我在不断的成长着，对学生的作文指导也从模糊慢慢变得清晰起来。特别是在理论和实践的结合中让我得到了许多意想不到的收获。而在课堂的过渡语以及对学生的恰当点评中，凭着自己精益求精的精神得到了很好的锻炼。磨课结束后，引发了我许多思考。我想说：句法训练，想说爱你不容易，但是它就像是一段彩虹，在历经风雨后，最终展现它那璀璨的笑脸。
习作教学，一条鲜花与荆棘并存的道路，在这条成长的路途中，我和学生一起探索，一起品味，我相信为师者长期持之以恒，做生活的有心人，多观察、多学习，引导学生多思考、多动笔，开启生活之门，激活习作之“导”，让每一篇习作撑起一片希望的天空，让每一份精心指导成就学生心中的佳作。