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件以生为本激发潜能—《四个太阳》第二课时教学反思
三乡镇载德小学彭钰文
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的课文。课文分4个自然段,作者画了四个不同颜色的太阳,表达了四个美好的心愿,同样也让读者们感受到了作者丰富的想象和善良的心灵。我在课堂上尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说,让学生在整个学习过程中,独立思考,相互合作,激发潜能,以达到共同发展。
一、游戏导入,复习字词
识字和积累词语是低年级阅读教学的重点。我利用儿童感兴趣的“搭石过河”和“摘苹果”的识字游戏,让学生复习本课学过的生字词。通过开火车认读与分组比赛等形式,学生的学习积极性高,能掌握本课的生字与词语。
二、以生为本,由扶到放,联系生活,朗读感悟
在教学第一自然段时,我出示“夏天”的图片,让学生说说图画上表现的是什么季节?在炎热的夏天你有什么样的愿望?联系生活,学生的思维被激活,有的说想去游泳,有的说想在树荫下乘凉,还有的说想吃冰淇淋。我及时引入课文:“有一个小朋友就画了一个绿绿的太阳,送给夏天,给大地带来一片清凉。”学生能很快地感受作者的美好心愿,朗读起来很有感情。接着,我总结出学习第一自然段的学习方法:一、看图二、有感情地朗读。让学生自由选择喜欢的段落读给同桌听,让学生在读中感知,读中体会,读中思考,发展语感,同时在思想和情感方面受到了潜移默化的熏陶。同桌互听之后,给出评价,这项训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣,让学生学会倾听,培养合作意识。,这样,由扶到放,让学生掌握学习的方法,培养阅读的兴趣。
三、营造环境,激发潜能,创造想象
语文的课堂上,因为学生是活生生的充满灵性的个体,有自己的思考,自己的生活经验以及自己的知识储备。课堂上的师生互动,生生互动,会使课堂教学碰撞出火花。在教学“金黄的太阳”这一自然段时,我出示“邀请”的词卡片。我说:“我邀请一个同学来当小老师,教大家读这个词。”这个学生读完这个词后,我再请他邀请一个小伙伴当小老师,教大家读“香甜”这个词。学生在引导中,很轻松地理解了“邀请”的词意,并能用“邀请”与“香甜”造句。
在导入“红红的太阳”这一段时,我先让大家猜一猜:老师最喜欢哪个季节?然后放“北风呼呼”的声音,学生听声音后,通过已有的生活经验能准确地猜出老师喜欢的是冬季。再看冬季图,让学生在朗读中感受到红红的太阳温暖了小朋友冻僵的手和脸。
在教学“彩色的太阳”这一段时,我让学生欣赏春天的美景,并鼓励学生用学过的四字词组描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。
在课文讲解结尾时,我出示我写的小诗,让学生想象自己想画一个什么样的太阳送给谁?学生的想象力像插上了翅膀,学生们的眼睛亮了,语言也闪光了。有的说:“我画了个蓝色的太阳,送给蓝蓝的天空,我希望天空变得更蓝。”有的说:“我画了个彩色的太阳送给大自然,我希望大自然变得更美。”有的说:“我画了个心形的太阳送给灾区儿童,我希望灾区儿童能感受到爱心的温暖。”这5分钟成了整堂课的亮点,教师放飞了学生的想象,课堂丰富了学生的情感。
让我们坚持以生为本,以课本为载体,培养学生的学习兴趣,点亮学生的想象明灯,激发学生的学习潜能,全面培植学生的语文综合素养。课
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