设置悬念，激发学生思维的绽放

【案例】

聆听故事，预测情节。

　　师：精彩的故事就要上演了，请听。（放课文录音）

　　师：（放完第一段暂停）如果你是其中的一位小朋友，你会怎么说？

　　生：水不会漫出来，因为金鱼很轻，它是浮在水面上的。

　　生：金鱼把水喝进肚子里了，水就不会漫出来了。

　　生：金鱼放进水里时它会跳，水肯定会泼出来。

　　师：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？继续听。

　　师：（放完第六段暂停）想像一下，朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应？

　　生：他可能会非常生气，因为他毕竟是个科学家。

　　生：他会笑起来，因为他知道伊琳娜动手做实验了。

　　生：他会不高兴的，因为他不喜欢伊琳娜用“哄骗”这个词来说他。

　　师：师：课文中到底是怎样写的呢?想知道吗？快打开书，借助拼音读课文，把不好读的地方多读几遍。

生：(自由练习读课文)

【反思】

《语文课程标准》中提到“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”有句话说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有进步。孩子接受填鸭式教育较多，他们更喜欢接受而不是主动思考、探究，思维不够活跃。这位老师的课堂不放过任何锻炼学生的机会，从最简单的问题入手，生边听课文，师边提问题，引导生发挥自己的想象，激发学生自主思考学习的积极性。学生敢说了，说得多了自然就会对自己产生信心，就会爱思考，爱学习。老师的目的也就达到了。