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源人教版第四册第七单元27课《寓言两则》教学反思
【研磨教材反思】
“揠苗助长”、“守株待兔”都是古人做的蠢事，但这样的事今天仍然存在，违反规律，急于求成，这在我们的家庭教育中不是普遍存在着吗？不努力做事，心存侥幸，这样的人在我们的生活中不也普遍存在着吗？因此，本文仍有很强的现实意义，我们在学习课文的过程中，不妨结合现实生活进行感悟。
一、识字写字
1．识字指导。学习本课生字，要鼓励学生采用多种方法主动独立识字。如：（1）带词识字。在默读时画出生字和生字所带的词语，反复读几遍，然后可多组几个新的词语巩固对字音与字义的认识。要提醒学生注意，本课要认的生字中，“喘、守、撞、桩、锄”都是翘舌音，“窜、此”是平舌音。（2）动作模拟识字。如“喘”，作“喘气”状。（3）结合生活经验识字。如，“撞”，下课了猛跑就容易“撞伤”人。（4）熟字加偏旁识字。如，“桩、窜、锄”。但要注意“窜（cuàn）跟“串（chuàn）”、“锄（ch）”跟“助（zh）”读音的区别。
学生自学后可让他们互相交流好的识字方法。教师表扬个性有创意的识字方法。
2．写字指导。（1）写正确。“丢”字是上下结构的字，中间的竖不能与下边的撇折合写成一笔，“焦”上的“隹”字是四横，不能少写一横。“算”字中间是“目”，不是“日”，可以这样提醒学生：计算要用眼睛。“费”字上面的“弗”要先写“弓”字，再写撇、竖。“望”字上面的“亡”字的变形写法，竖折改为竖提，右边没有点。（2）写美观。“守”字的宝盖应大一点，下面“寸”字的横不宜超出宝盖的两边。而“丢、算”二字下面的横却要写长，以突出主笔。“费”字上边的“弗”字上边的“弗”应尽量写扁，给下边的“贝”字留下空当。
二、朗读感悟。
1．要继续练习默读课文，在默读中感知课文内容，并感悟一些词句的意思。两则寓言的教学都可以让学生默读，然后引导学生按顺序说说课文的大意，以检查默读的效果。
2．引导学生在朗读中感悟词句和寓意。
（1）学习《揠苗助长》。第一自然段要把那个人巴望禾苗长高的焦急心情读出来。在读中可以通过换词比较法感悟“巴望”一词，表现那个人非常盼望，非常急切的心情。对“焦急、转来转去、自言自语”等词语，可联系“巴望”一词，在一边读一边做动作中感悟。第二自然段里的“终于”一词，说明那个人想办法想了很长时间。“一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”说明那个人拔苗花了不少时间，人累得一点力气也没有了。朗读这一段时要重点读出“终于”与“筋疲力尽”的感觉。读第三自然段时，要把那个人又累又高兴的样子读出来。读第四自然段，要读出结果的意外，也可适当带有嘲讽的语气。
之后，教师要启发学生思考讨论：那个人为什么费了那么多力气，但结果禾苗全都枯死了呢？教师可在归纳学生认识的基础上引导学生悟出寓意。
（2）学习《守株待兔》。读第一自然段，感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情。要重点理解“窜”的意思。可通过“忽然”一词表现出事情的意外。有条件的可通过演示兔子“窜”出来的动画课件帮助学生理解。读第二自然段可带点嘲笑的口吻。对课后“泡泡”里的问题：“我想对种田的人说……”可用角色表演法落实。让学生在表演中劝说种田人，在表演中自悟寓意，从而激发学生的学习兴趣。
三、积累运用
1．在感悟的基础上，积累寓言、揠苗助长、巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截、白费、守株待兔、乐滋滋、锄头、撞死、树桩、从此等词语。
2．课后“读读想想”的练习，是让学生感悟句子表达的具体性与准确性。
三个句子去掉带点的词语后，意思和原来的句子不大一样了。第一个句子去掉“好像”一词后，就是肯定禾苗没有长高的意思了，而原句表达的意思是说禾苗实际是在长的，只是由于长得慢，那个感觉不到禾苗在长。第二个句子去掉“焦急地”以后，那个人在田边怎样地转来转去就不具体了，就不能表达出他非常急切的心情。第三个句子里的“整天”是说种田人一天到晚地等着，可见他十分愚蠢。去掉这个词后，种田人什么时间坐在树桩旁等着就不清楚了。
3．让学生说说在学习上和生活中是否见到过类似“揠苗助长、守株待兔”这样的事。
四、实践活动
1．课前课后，学生可以阅读一些中国古代寓言，如《自相矛盾》《郑人买履》《南郭吹竽》。可以召开一次寓言故事会。
2．课后把这两则寓言故事讲给爸爸妈妈听。
【研磨反思】
第一次研磨反思
3月14日，我在本级二（4）班上了《揠苗助长》这一课。
寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简单，含有讽刺意义和教育意义。《拔苗助长》是一篇含有深刻寓意的课文。就二年级学生的知识水平与认识能力，要理解文中的寓意有一定的难度。因此，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。
语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。本片段的教学，通过课件的演示与老师的描述，让孩子们感受＂筋疲力尽＂的意思，可谓水到渠成。这样的教学，唤醒了学生在头脑中留下的直观演示，，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。
但是自我感觉在设计整节课，还不是很新颖，总想让学生学得扎实，所以很多时间都停留在生字的教学上。导致学生在读的时候，没有很大兴趣，总感觉是为了读而读，但为了什么读还不是很明确。我想，在下一次上时，重点应该是放在如何提升学生朗读的兴趣。
第二次研磨反思
3月15日，我再接再厉，修改了教案之后在本级二（3）班再上了《揠苗助长》这一课。，我发现自己出现了一下的问题：
一、忽略学生。
学生是课堂学习的主体，课堂是文本、教师、学生互动对话的过程。课堂上突出学生的主体地位才能让学生真正成为学习的主人。但是，在我的课堂中就出现了以下情况：当我把设计好的教案第一次在自己学校研磨的时候，可能这班学生是级组长执教的，学生的识字基础比较扎实，结果气氛非常的活跃，可以说是得心应手。为了完成规定时间内的教学任务，我只是蜻蜓点水地指出问题所在，稍作纠正，并没有把每个环节都落实到位。导致一节课下来，学生读书时唱读的仍然不大改善，写字姿势错的没有改正的意识……这体现了我在备课的时候，没有“备”学生。课堂上，没有根据学生的实际学习情况，及时地调整教案。在做到步步到位，一课一得方面还需努力。“没有蹲下来看孩子，没有走进学生的心坎上”。
当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定，重点难点的确定一定要从学生的学习需要出发。要看一堂识字教学是否成功，重点要看不同层次的学生通过学习，在他们原有的的基础上有没有新的收获。
二、方法单一。
在第一课时，为了完成生字的学习任务，担心课堂的时间不够，指导学生记字时，就常用一句“什么旁的焦”“什么旁的算”。强化了偏旁部首记字，忽略了识字方法的多样性，忽略了引导学生运用已有的记字方法记字，导致学生说出的记字方法不创新。
读书的形式单一，连续多次的自由读，缺乏应有的范读，多形式的读书，这样容易造成“闭门造车”的读书现象，导致学生的读书水平得不到逐步的提高。
三、急于求成。
展示读贴情况的时候，为了让学生根据老师的意图更加完整地表达出来，我急于引答，代答，导致下一个学生不敢“越池”，或是回答的全是断句，或是站着等我去引导。
因此，面对我的误区，我在思考，要走出这个窘局，必须扎根以下理念：
一、明晰任务，扎实识字
“课标”指出，识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。在低年级识字教学中，一定要把握我们的教学目标，扎实树立“基础”的意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果。在我们的教学预设与生成中痛痛快快地走一个来回。同时，一定要摆平自己的心态，不因教学中的突发事件而乱了手脚。要给课堂“瘦身”“减肥”，阅读理解尽量少一点，浅一点，活一点。朗读要充分，因为读书的过程即是孩子巩固识字的过程。扎扎实实地教学生字，就不能出现教学虚化现象。避免“热热闹闹”走过场，“认认真真”搞形式，从实际出发，要对难念的字多念几次，难写的字多写几次，该理解的词语还是要理解，扎扎实实地完成识字任务。
二、以学定教，因文定法
从识字主体（儿童）的自身基础和潜力来看，他们在入学前，就基本掌握了3000字左右的口头语，对书面文字的识别水平却参差不齐。有的一字未识，有的能识几百，有的甚至上千。尽管他们已有一个学期的学习积累，但面对这样复杂的有差异的群体，教师也不能“一视同仁”，应该区别对待。其次，孩子的识字也是有阶段递进性的，体现在他们掌握的数量逐步累积到一定的数量，他们认知规律和思维特点要发生变化，速度也随着变化，相应地应该采取灵活多样的教学方法。现在，应在充分调动学生学习积极性的同时，要及时巩固已有的识字方法，并加强与语言环境的联系识字，才能让识字事半功倍。
就每篇课文的识字内容看有其不同的重点难点。这些字中，有的字音不容易读准，有的字形难以认记，有的字义比较难懂。教者应根据生字的特点，把握教学重点难点，采用恰当的方法予以呈现，想方设法让孩子在情趣中学习。
三、巧设情境，激发童趣
语文老师是儿童情智的发掘者。特别是从事低年段语文老师，更要“蹲下来看孩子，和他们平等对话”。我们的低年段教材是基于儿童的情趣、思维，结合儿童的需要，联系儿童的经验编写的。很多内容让孩子的心弦为之拨动。我们一定要抓住儿童的特征展开教学。崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中说：“认字和认人是同一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，认一个轮廓即可，见面次数多了，便认识了。要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈的、深刻的第一印象……二是当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都能认得。三要及时复习巩固”。
四、掌握规律，分层导学
孩子集中注意力的时间是有限的，课堂教学时间也是有限的。当我们把一课书的识字重点难点进行分解的时候，新问题也便来了。运用哪种方式才能突出这些识字重点，突破识字难点呢？一个汉字，往往是声音、图象、意义、符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”往往存在一定的联系。比如会意字，其“语义”与“符号”之间有着密切的联系。如象形字，指事字，其“符号”“图象”和“意义”有着密切的联系。如形声字的“图象”、“符号”、“意义”、“声音”之间都有联系。教学中我们若能发现这些规律，把握这些规律，就能实现我们的教学目标。至于分层，首先是生字难易程度的分层。其次是生字教学不同时间段的呈现。正如崔峦老师所言，识字要在当堂采取多种形式复现，及时巩固，才能达到掌握的目的。那么，老师们还要考虑的就是采用多种形式在不同的时间段复现生字。其中，把本课的生字编到新的文段中认读巩固，既巩固了生字，又培养了良好的语感。
第三次研磨反思
本节课是在3月20日学校公开课上的一节课《揠苗助长》。
本节课充分利用多种辅助教学，学生在轻松，愉悦，活泼的课堂气氛中学习，大大提高了学生学习的兴趣。
二年级的学生处于具体形象思维阶段,他们喜欢做各种游戏，在学中玩，玩中学。在创设教学情境,呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围,使学生自然地,主动地将自己的情和感融入到学习中。本节课我认为以下几个方面比较满意。
在设计“导入新课”“学习生字”等环节时，充分考虑到学生的年龄,认知特征,设计了讲故事,闯关游戏,等形式多样的教学方式,调动了学生的多种感官,提高了学习积极性,富教于乐,达到了学习最佳境界。
利用多媒体创设课文情境,激发了学生读文的兴趣,支持了学生的想象。自主学习拓展练习中，学生根据自身情况自主选择学习内容,更好地做到因人而异,真正体现“以人为本”的课程理念。
但是，在生字学习中，由于感觉学生的词汇量不够，所以在学习生字后在准备讲授新课的时候，我居然让学生用所学的生字来组词。其实这个环节本来在生字学习时已经有了，但不知道为什么我却“画蛇添足”，所以，导致后来在写字时，对学生的指导与老师的示范时间紧迫。
第四次研磨反思
3月21日，同级组李老师用我的教案在她班上了一次，课后，她说：“教法简约，省时高效”。课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”叶澜教授也指出：“只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现智慧和才能的发展。”在这里我摒弃了以往教学寓言时，把隐含的寓意用语言向学生描述的做法，大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中，他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许许多多的类似“拔苗助长”的现象，受到了深刻的启发和教育，这些是我始料不及的，但这又仿佛是必然的，因为我给他们的不仅仅是翅膀，还给他们展翅腾飞的空间。
阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课程改革的课堂中，“教教材‘只会令课堂产生窒息，“用教材教”才能凸显课堂的生机与活力。
第五次研磨反思
这是在5月17日本校二（1）班上的一节课。
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导民主、合作探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的”《守株待兔》课堂教学中，培养学生自主学习的能力和合作能力，体现大语文观。
我先让学生听故事自主提问，提的问题还真不少：野兔倒底是怎么了，为什么会撞死在树桩旁？种田人只不过是捡了一只兔子，为何那么高兴？种田人真的傻吗？他为什么老守候在树桩旁？
学生提这些问题更能激发他们学习的兴趣，让他们小组讨论，一起来解决他们想要知道的问题，把学生的学习积极性充分调动起来，他们各抒己见，谈论着自己的看法，把每个学生带进课堂。整堂课中，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读、自悟、主动探究中读懂寓意，受到教育。真正将课堂教学时间还给了学生，让学生获得健康，主动的发展克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
但是在教学过程中，我发现自己说得太多，总担心学生不能很好的理解，所以总是在学生还没有思考的过程时就已经自作聪明地代替学生回答或引导学生往自己设计的方向去思考。导致孩子们在被我屡次打断之后，学习的热情有所下降。所以，我觉得自己应该蹲下来看孩子，给他们思考的空间，耐心地等待他们思想火花的迸发。教学中只有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学效果。
第六次研磨反思
这是隔了两天后在二（3）班上的一节课。
《守株待兔》是小学语文二年级下册的一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。
学习开始，我请孩子们听课件故事演示，让学生很直观地理解了“守株”与“待”的意思。然后让孩子带着问题“守株待兔”最后的结果是什么？
然后在学生自主揭示结果的基础上，让学生自主说出这是一个（）的种田人。学生的回答由开始的几个简单的词到后来自己的一句话的理解都充分地显示了，虽然他们还只是二年级的学生，但他们已经有了自己独到的理解与判断。然后再让学生从文中找出原因。回到原文的学习上，通过反复有层次地读，让学生将上节课《揠苗助长》一课所学到的抓重点词运用上来，很好地理解了几个难理解的词，如“从此、整天”等。
最后，我让孩子们说说，如果你是种田人的邻居，你会怎么样对种田人说？
整节下来，感觉比上次有点进步，自己讲得少了，孩子讲得多啦。但，由于在教学时总是担心学生理解不够，所以，有些问题的设计感觉比较重复。我应该充分相信自己的学生，相信学生的独特理解，相信他们合作学习的能力。文章来
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