教学反思：说课要克服“五轻五重”问题
XX年XX月，市教研室组织了“XX市小学教师新课程基本功展评”活动。在此项活动中，我荣幸地担任了“说课”评委工作。听了数十位青年教师的“说课”，觉得说课是教师的一项重要基本功，体现了教师的综合素质。从全市教师说课整体情况来看，是令人欣喜的，但是在欣喜之余，觉得青年教师在说课方面明显存在着“五重五轻”的现象，这种现象从一个侧面反映出教师钻研教材中的误区，亟待进一步调整和提高。
　　一、重实践轻理论
　　说课作为一种教研形式,可以促进教师更好地掌握所教学科的有关理论，进一步熟悉课标、把握教材，提高教师处理教材、合理选择教法、学法的实际教学能力，提高教师的口头表达能力及逻辑思维能力，进而全面提高教师的专业素养。说课内容的完整与内容的科学处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业水平，自然也直接关系到说课的效果。然而说课实践中，发现老师们大多对自己的教学设计陈述较多，而对于设计的理论依据阐述较少，甚或不少教师只是读了一遍自己的教学设计，很少甚或根本没有任何理论上的阐释。这一现象暴露出教师在教学活动中只知其然而不知其所以然，缺少由必然王国向自由王国跨越的意识。究其原因，一方面可能我们的一线教师平时只是“本本分分”地在完成着自己的教学任务，至于为什么这样做却很少思考；另一方面可见平时开展校本教研活动时，重实践经验而轻理论学习，只是重视该怎么做，不重视为什么这么做；也还许有部分教师在平时的工作中从根本上忽视了“理论联系实际”这一基本原理，致使理论、实践两张皮。理论不能很好地去指导实践，实践也难以对理论进行进一步的检验与升华，使理论与实践陷于油水不粘的混沌状态。凡此种种，恰恰与开展“说课活动”的初衷相悖。
　　二、重细节轻环节
　　一堂课的教学设计，其教学环节的呈现本应是纵向的步骤式，而每一个环节中的具体做法即实施细节，则有可能是横向的，甚至是辐射状的，属多向互动型。在说课时，应以大的环节统领细节，遵循大环节的安排，说清采取什么方式、方法，做什么，达到什么目的，为什么要这么做等等。但是很多教师在说教学过程的时候，忽略了环节，模糊了线索，背离了整体思路，却在细节处大做文章。有的教师细到教学时说什么话，学生回答什么，甚至连怎么说的动作、表情都要一一进行模仿、表演。这样做，人为地阉割了环节于细节的内在联系，让枝节问题纠缠得支离破碎，拖延了说课时间，给听者留下的只是一个个孤零零的碎片，很难呈现出一个完整的内容和清晰的思路。
　　三、重预设轻生成
　　教学设计作为教师日常教学必修课，每个教师都在认真地做着。从教学目标的制定，到重点难点的确定，以及教法学法、教具学具的选定，以至课时安排、教学流程等，教师们均耳熟能详。正是由于这样长期的一步步走来，当拿到一篇新课文时，教师大都知道该教什么，该怎么教，完成教学设计只不过是把脑子里的东西写在纸面上而已。然而，回顾我们以往的教学，不难发现，教学设计也好，教学实践也罢，教师们关注的都是自己的想法，关注自己怎样把知识教给学生。这就形成了在课堂上教师以完成自己的教案为主要任务，领着学生在自己的预设的圈套中走一回，不能有一分的“越轨”，否则，课将不课了。这样的思想，这样的做法，扼杀了学生在课堂上活生生的知识、能力的生成，学生有血有肉的体验胎死腹中。非常遗憾，听了不知道多少教师的说课，还没有听到他们说到“生成”。恰恰新课程在这里提出了“要重视学生在课堂上的自然生成”，这一提法，应该引起教师们的高度关注。
　　四、重人文轻语文
　　新课程改革伊始，就曾经出现了重人文教育，而轻语文训练的现象。近几年，在专家们的疾声呼吁下，这样的扭曲正在校正。对于语文和人文的关系，崔峦先生就有过血与肉、皮与毛的生动比喻，发出了“皮之不存，毛将焉附”的诘问。也可能由于教材以人文专题为单元编排的原因，使人文目标以先入为主的姿态占据了教师的视野，从而使有些教师看不到语文训练了。在说课中，不少教师置语文学科的本质属性——“工具性”于不顾，把教学重点单单地定位于人文教育方面，使语文课活脱脱的变成了思品课、社会课、科学课……语文课上不以语文训练为重点，不引导学生掌握语言这一交际的工具，不以提高学生语文素养为重点，这能算是语文课吗？
　　五、重指导轻评价
　　教学中指导学生学习新知，指导学生在课堂上有所收获是无可非议的。在长期的教学实践中，教师们积累了大量丰富的指导教学的经验。因而在说课过程中，说到指导学生学习，教师们绝大多数都从容镇定、娓娓而谈。方法上可谓丰富多彩，表情上委实绘声绘色，态度上亦是耐心细致、不厌其烦。但是，教师们在想了许多办法吸引学生、“讨好”学生的同时，却往往忽略了评价对学生学习的促进作用。新课程标准提出了“突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价与值观几方面进行评价”的要求，那么，对学生课堂的表现，评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”实施新课程以来，“科学的评价，可使学生发生教师意想不到的转变”这一浅显的道理已是人所共知。诸如激励性评价能激发学生积极进步，点拨性评价能帮助学生豁然开朗，指导性评价能促使学生找到真理等等。评价对教育的这些优势姑且不论，单就语文教学中指导学生有感情地朗读课文这一点来说，情境评读也可以为学生指点迷津，打开层层大门，使学生一步步接近乃至到达教师所期待的境界。说课中，对于评价，教师们要么避而不谈，要么误以为仅仅是对于自己所说的课进行评价，大多只泛泛地谈几条优点，再简略地说缺点有哪几点云云。全然忽略了课堂评价对培养学生鉴赏能力、引导学生沿着正确轨迹不断进取、养成终身学习良好习惯的重要作用。
　　总之，开展说课活动能展示教师的综合素质，能提高教师的理论水平，锻炼教师的执教能力。说课作为一项校本教研活动，应该成为提高教师们业务素质的一条有效途径。