语文教学反思：语文课实效性的思考
星期三，XX市小学学科教学能力提升校本研修培训第二阶段系列活动（三）——语文（XX专场）在我校举行。我有幸听了同课异构的两节语文课，这两节课分别由我校XX老师和XX县上街中心小学特级教师XX老师执教。X老师的课，以情感为主线，侧重内容的理解和情感的渗透，在读中感悟，欣赏积累。结合金钥匙，学习猜读法，把握课文的各个段落的意思，进而明白文章的主要内容。词语的教学是用直观感知，学生用自己的语言表达意思等。张依芳老师的课则注重语言文字的训练和运用。把写字训练落到实处，“雅、祥”自己进行示范，分析“杰、夺、艺”，而后让学生在课堂上进行训练写字。学习分号的作用、写法和带有分号句子的读法，教给学生中心句可以放段首和段尾的方法。注重方法的指导，如：指导学生朗读的时候，要注意停顿、读得流利，不一个字一个字地读等。在我的眼里，两位老师的课各有特色，她们都能从不同的角度教学生学习语文，培养学生的语文能力。
回想以前也多次上过公开课，总感觉我们的语文教学，教得太多，教得太碎，每一节公开课好多的语文知识点都要挖一挖，好多语言都得品一品，常常一节课下来，教师累，学生也累。再看看XX老师的课，目标很简单，环节也很简单，点拨、评价言简意赅，整个课堂轻松，高效。
如何让语文课更有效，通过这次学科教学能力提升校本研修培训，想说说几点自己的认识。
一、确立目标要简单一些
回眸我们的好多语文课堂，在短短的一节课里，既要学文识字，又要品读悟情，还要拓展升华。执教老师一个环节接着一个环节，课堂似乎是一场赶场的戏，一场紧挨一场，孩子们应接不暇，识到字没学到文，情感升华没升到，拓展延伸也延不到位。看来，贪多必失！一节课的目标太多，要得太多，最后只能像下山的猴子什么都要什么也要不到，空手而归。如此说来，我们的课堂就要像X老师一样，确立几个可行的教学目标，在课堂上踏踏实实地引导孩子来学，这样不慌不忙，游刃有余。就如X老师的课定的目标为：认字6个，写字5个，学习课文第二自然段，认识分号的用法，尝试仿写。在如此简单可操作的目标的驱动下，老师只做点拨，学生学习自如。
二、方法指导要实效一些
在每一节课，每一个课时里，在设计教学环节和创设教学情景，要做好学情的分析，尽可能揣摩学生学习中可能会遇到哪些困难，我们能够给予哪些帮助，给予哪些方法的指导，什么时候给予是最合适的时机。如：当学生朗读拖拉时，X老师马上做示范，自然就教给学生学习方法。X老师还注意学生良好习惯的养成，多次提醒孩子的坐姿，当孩子提笔写字时，三次提到提笔必练字。
三、自主空间要充足一些
语文是一门实践性很强的课程，要让学生有自主实践的空间。从X老师的课堂中，我们发现：无论是词语的理解，生字的指导书写，还是对课文的理解、对分号的认识等都肯花时间让学生练习。特别是公开课，能做到这一点是难能可贵的，可能以说一节课大部分的时间都属于学生。反过来，审视我们的课堂，课备得多，设计环节多，教师引导得多，学生学得不能轻松，也不主动。现在，是否我们也来做做加法和减法。课堂上，我们设计的环节要简单一些，问题的思考度和探究性要强一些，给学生读书、思考的时间多一些，讨论碰撞的时间多一些，对于学生错误的认识，错误的答案，不急于打断，不急于下结论。多一些等待，让孩子自己去发现，老师只要给予适时的点拨或帮助。慢慢的，慢慢的，就把学习的时间、空间还给学生，把学习的主动权还给学生。
确立目标要简单，方法指导要讲究实效，把语文学习的主动权还给学生，这样的课堂是不是比较有实效呢？