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课件《浅水洼里的小鱼》教学反思
这堂课，既有欣慰之处，也有要努力改进之处；既有对教学设计上的一些思考，也有对自己教学策略的反思。细思量，感觉尚好之处有：
一、猜谜导入，激发兴趣。
我根据学生都喜欢读儿歌和猜谜的特点，首先出示儿歌谜语，让学生一起来读一读，猜一猜，从而引出课题的“鱼”，并让学生说说鱼儿生活的环境。接着话题一转：“你们听说过在浅水洼里的小鱼吗？”顺势点出课题，激发学生的学习兴趣。
二、变换形式，轻松识字。
1.学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。利用课件出示课文中7个生字，让学生自己来拼一拼，读一读。读完后，让学生来说一说需要提醒大家注意的地方。如：“甚、至、蒸”都是翘舌音。“死”是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：“至”是以前学过的到“到”字的左半部分；“乎”是将“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。学生能充分分析字音和字形，提出了良好的记忆方法。然后请学生当小老师来带读，读的过程中小老师的声音比较响亮，发音也很标准。
2.在词语过关中，我设计了一个游戏，让学生做好事，把“鱼宝宝”安全送回家，学生十分感兴趣，积极发言，既活跃了课堂气氛，又有助于学生感悟文中小男孩的精神。
3.我出示生字卡片，让学生来读，以开小火车的形式朗读。经过前两轮的练习，学生对生字掌握地比较扎实了，火车开得很顺利
三、读中体验，充分感悟。
让学生读一读第一自然段，说说自己的感受。把学生讲到的句子提出来，让学生谈体会谈感受。
1.它们被困在浅水洼里，回不了大海了。
重点分析“困”，让学生来说说自己的体会。有的学生说：“小鱼很可怜，回不去了。”有的说：“我读了，真想哭，小鱼太可怜了。”大部分学生都能感受到小鱼可怜。小小的水洼牢牢得锁着小鱼，回不去大海，只能在这很少的水里垂死挣扎着。多可怜呀！通过这样的讲述，学生更能体会到小鱼的无可奈何。再让学生带着这样的情感来读一读。
2.用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
读了这句话，学生能感受到小鱼很危险，情况很紧急，对于“蒸”的理解也比较到位。此时进一步引导，太阳火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高。小鱼会有什么感受？有的学生说：“小鱼很难受，很热。”有的说：“小鱼很痛苦。”让学生把这样的感受送到句子中，用朗读表现出难受，读出痛的感觉……原来，水被吸干、蒸干的时候，是这么难受、痛苦，让我们一起来读出这样的感受吧！
3.被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
从这句话中，学生说到了面临危险的小鱼有很多很多，还体会到
了看着那么多的小鱼遭遇危险，让人十分着急，再让学生带着这样的情感来读句子。
4.借助课件让学生进行想象说话。这可怜的鱼儿，它睁大着眼睛，好象在期盼着什么，它张大着嘴巴，好象在呼喊着什么。如果你就是那条被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻，你想说些什么心里话？有的学生说：“谁来救救我呀，我想回家。”有的学生说：“救命啊！救命啊！”学生都倒出了鱼儿的心声，更加说明他们真正体会到了鱼儿此时面临着失去生命的威胁。
5.最后在想象说话的基础上，引出课文第2自然段，让学生配以动作表演，体验人物精神。但是由于时间处理欠妥，在此环节朗读感悟还不够充分，学生体验还不够深入。
当然，本课存在一些不足：
1.某些教学环节过程不充分，有挤压之嫌。
识字环节用时较多，导致后边第1、2自然段课文分析和诵读显得很紧，还没有让学生深入地体会。
2.问题的设计没有针对不同学习状态的学生。
学习生字词时，考虑到学生的不同层次，从带音节到去音节，从文中词语脱离到生字，从小老师领读到集体读再到个别读。在学文时，所有问题的设计都没有考虑到不同层次的学生。
作为一名青年教师，每次教育教学过程就是一场成长的过程，我将会在平时教学中，提高自己的教学能力，乐研究、勤实践、善反思，
在吃透教材、利用教材和超越教材上多下功夫，潜心教学，创造特色。文章来源
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