年级：三年级授课教师：李老师课时：第一课时
总评：李老师是新毕业的老师，从本节课的整体效果来看，进步是非常大的。实录部分不一定准确，我的主观内容很多，可能有误解李老师的地方；点评完全是个人意见，没有对错之分。希望能得到争鸣。
一、师生问好后，教师：“这组坐的很好！希望能坚持住。”
（教师开课之始，首先表扬的学生的坐姿，这很好，可以看出对学习习惯的重视。这点很重要）
然后教师有变换一种语调，说：“鸟儿是我们的朋友，你见过可爱的翠鸟吗？”
（教师突然变换一种语调，给我的感觉很不自然。这点可能跟我的教学理念一样，我所期望的教学就是如春雨润物，细细无声般的境界。教师以正常的语调与学生交流，容易在课堂之中形成一种民主、和谐的氛围，学生在不知觉中进入学习当中。当然，教师有感情的语言我并不排斥，但反对那种给人感觉不自然的语调。）
生：没有。
师：“翠鸟是什么样的，今天我们就来学习《翠鸟》，请大家伸出手指头，跟老师一块板书课题。”
（这句话，实际上我感受到教师的对语文课的认识，似乎语文课就是为了理解课文内容。这点我不赞同。我认为可以这样说：“翠鸟什么样，有什么特点，作者又是如何描写的，今天我们就来学习课文《翠鸟》）
二、师：“请大家先把书翻到单元导读，齐读，你读明白了什么？
学生齐读后，教师重点引导学生明白两点：1、学习课文，看看人们对待植物和动物不同的态度；2、学习时要留心观察周围的事物，想想能为环保做什么？
（这部分出现的顺序我觉得可以放在开课之始。不过老师在引导时抓住了学习的内容和方法两个重点，很好。如果能够在引导时把引导“学生的该如何保护环境的具体做”法删除会更好）
三、出示学习目标：
１、我会认１１个生字，会写１３个生字，正确读写词语表中的词语。
2、我能正确、流利朗读课文。
3、我能找出描写翠鸟外形和动作特点的句子。
大家有没有信心完成这些目标？
（对此教学目标，我认为：能够以学生的身份表述，比较简单，学生容易理解、达到。我的教学目标如下：
1、我能通过读课文、查字典、问同学或老师，正确读写生字词；
2、我能够正确、通顺、有感情地朗读课文；
3、通过朗读课文、画出翠鸟外形和动作特点的句子，和同学交流，能够正确说出翠鸟的特点，同时能说出作者是从几个方面写了翠鸟，感受作者用词准确、生动；
与李老师的目标相比，我对目标的叙述更强调学生学习的方法、达到的程度，同时侧重的作者的表达方法，这点尤为重要，这点正是语文课区别于其他科的标志。
教师简介目标后，出示学习指导一
四、自学指导一
教师课件出示：请同学们用你喜欢的方式朗读课文，遇到不会的生字、生词多读几遍。要求读准字音，读通句子。不认识的字可请教同伴、查字典或举手示意老师。
六分钟后，比谁读得正确、流利。
（这个自学指导，强调了学生的个性<用自己喜欢的方式读>，强调了学习的方法，有具体要求。
我的表述为：1、请同学们大声朗读课文。要求正确、通顺，遇到不会的生字、生词，不认识可请教同伴或举手示意老师，然后多读几遍。2、读完课文之后，在文中画出生字词，然后同桌互读课后生字表中的生字词。
六分钟后，比赛谁读的最好。
我认为在课堂之上学生第一遍读课文还是大声朗读的好，这样有利于学生对生字词的学习，也有利于把课文读通顺。同时遇到不会的生字，查字典的话在课堂之上太耽误时间，应该放到课下。
另外，学生在文中画出生字词，更有利于学生在具体的语言环境中掌握生字词。
实际上如果学生预习习惯好的话，这个环节完全可以在课下预习时完成。每学一篇新课文，学生都要利用课余时间（自习课、早读等时间）提前标自然段，画生字词，自学生字词，连读课文。上课之始，教师进行检查、反馈，强化学生的预习。那么课堂之上教师就会有更多的时间进行咬文嚼字、品词析句，体悟感情，体悟表达。）
五、汇报一
1、指名学生读生字词，（此时投影灭了，教师调试了几次不行之后，引导学生重点学习“翠、秆”等词）
翠鸟苇秆腹部衬衫透亮泡泡又尖又长清脆一眨眼逃脱清脆疾飞饲养渔翁石壁打消念头
（此处我很疑惑，这些生词哪里来？学生掌握的标准是什么？认读的生字表中缺少秆、绣、赤、褐、泛、锐、峭，会写的生字表中赤、泛、陡。）
六、自学指导（二）
请你借助拼音，朗读课文，读不通顺的句子多读几遍，要求读准字音，读通句子。
教师读完自学指导二后，说：“比比谁读的优美？”
刚开始没几个人举手，教师便进行了鼓励，要大胆，勇敢。学生举手的多了起来。教师挑了几个学习成绩不错的学生分段进行朗读。要求其他学生，认真听，看谁能找出他们读的错误。
学生读完课文之后，其他学生果真找出了好几处错误。
（我觉得此环节，应该还属于自学指导一。因为自学指导一本身就包括了朗读课文。自学指导一的汇报可以这样安排：
1、指名学生读我会读的生字，进行组词。这个只要求学生能认读就行，可以带词读之后，再读单个生字；
2、我会写的生字，课堂之上可以先要求学生正确读、组词，重点指导几个易写错的生字。
3、指名读课文，可以找几个中下等的学生读，这样可以发现一些学生的问题，以便纠正。同时其他学生不要仅仅只挑错误，还要学会发现谁读的有进步。这样一方面鼓励学生发现别人的优点，另一方面可以避免站起读书的同学受到打击，从而使学生的发言的积极性不高。）
七、教师：“他们读的好听吗？”
学生：“不好听。”(此处教师的语言，也可能是学生不愿意举手发言的原因：我们站起读书，得到同学的挑错误，得到老师的评价是不好听。)
教师：“是呀，读书要有感情，读书是有技巧的。现在我们就来读第一段。这段些什么呀？”
学生：“翠鸟的样子。”
教师：“翠鸟到底什么样，请大家齐读课文第一段。”
学生齐读之后，教师问到：“翠鸟有什么特点？”
“颜色鲜艳”（这时听不清是教师还是学生说出的）
教师：“听老师读，比较一下跟同学们读的有什么不一样！”
教师在朗读时，重读了表示颜色的词语。然后让学生跟着学习重读表示颜色的词语。
教师：“课文第一段讲了翠鸟的外形，那还讲了什么？”
听不清是老师还是学生说的，最后得出2、3段写了翠鸟的动作。
这时，老师出示：自学指导三
默读课文，划出描写翠鸟外形和动作特点的句子，用自己喜欢的话说出这些特点。3分钟后，比一比谁找得准确，回答的完整。
（我觉得，到这时，李老师的节奏已经乱了。这个应该是在学生学习第一段之前出示的。
另外，教师对有感情朗读的指导似乎思路不对。不应该让学生像鹦鹉学舌一般学老师重读几个词语，应该建立在学生对内容的理解、语言的品味上，我会这样做：
首先，在学生汇报完生字词学习和课文朗读的基础之上，让学生从整体上把握课文的思路。
同学们，请大家默读课文，思考，课文描写了翠鸟的哪些方面的特点？
教师引导学生理解：主要抓住了外形和动作两方面描写了翠鸟。
第二、在此基础之上，学习翠鸟的外形特点。
1、请同学们读课文第一段，你能说出翠鸟外形的特点吗？引导学生关注表示颜色的词语，得出颜色鲜艳使其外形的特点之一。
这时出示“它的颜色非常鲜艳，……赤褐色的衬衫。”引导学生理解作者的描写的顺序：头上