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源人教版小学语文第十册第四单元口语交际•习作四教学反思
（一）
以情动情，激活口语
学生每天都可能遇上高兴、生气、难过、感动等印象深刻而难忘的事。本次口语交际要求“选一件令你感动的事讲给同学听”。教材为教学提供了三个思路，即学生看到、听到或者经历过的事情。从这三个方面选取一件令人感动的事，对五年级的学生来说，就不是一件难事了。我对这组教材内容进行了聚焦处理：选择在“感动xxxx”分享会作为本次口语交际的话题，从他们多渠道了解到的、经历过的事情入手，选择分享会开展这一教学活动。从实际教学效果来看，这样多维互动，孩子们能真实地进入交际情境，效果好。
语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计从真实生活入手，引导学生大胆述说，不用教师示范引路，而是以学生当“小记者”，发现问题，互补不足来激发学生说的兴趣；四人小组交流等多向交流，让学生充分地说，说充分。让学生充分地说，是为了让学生能水到渠成地写。本设计从说到写，先说后写，说、写、议、评、改结合，引导学生自由表情达意，让学生的个性得到张扬，审美情感得到提升，让学生享受习作的愉悦。
人们常说“教无定法”，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说：“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个‘活’字。”教活口语交际课，就是要有一种交际的情境和氛围。这次口语交际活动，以情为主线，创设生活化的交际情境，激活了学生的思维；采用多向互动的多样化的交际形式，使学生积极主动地参与课堂。这种运用“活”的、“生活化”的语言材料指导学生言语实践的方法，不但能使学生的言语能力从幼稚走向规范和成熟，而且能使他们的情感和态度得到提升，从而实现语文教学的多维目标。
（二）
合作评改，培养能力
合作评改，培养能力——会改。
我们都知道，当老师密密麻麻写上大量修改的文字时，学生细看的不多，就算是用了也一知半解的。因此，只有让学生动手修改习作，学生才会有深切的体会，真正的领悟。叶圣陶先生说，“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”于是我给学生创设空间，通过小组合作和集体改文实践，学生在合作评改中互动交流，互相补充，循序渐进地培养了学生对自己作文进行修改的能力，达到举一反三、触类旁通的目的，进而使学生能创造性地独立修改自己的作文。
当然，这次作文教学也有许多需要改进的地方，首先，引导学生说的时间有点长，学生评的较少；其次，在评作文时，应重点以一两篇优秀作文为例，引导学生进行评讲。另外，在评价中，我只注重“选材、表达”等方面笼统评价。写得好的同学还看看，对于中差等的学生来讲，毫不留情的评语，往往创伤了孩子的写作热情，他们看都不看。所以，通过学习目标，对不同学生提出不同层次的要求，我通过这一次的作文教学，深感对不同层次的学生，要从实际出发，善于发现每个孩子在写作中的闪光点，让他们创造属于自己的成功，体验快乐，收获自信。不由感叹，小学生语文习作教学任重而道远，我将不断学习探索，让同学们在生活实践中发现，在生活感受中悟情，在生活亮点中拓思，于动情处挥动妙笔.
（三）
在课堂中学生学得自主充实
从三课时的教学中，学生向我们展示了他们的构想到习作的全过程，可以说，课堂是饱和的，学生的思维得到了充分的发展，认识得到了飞跃，习作水平有提高，全班学生有三分之二能够完成习作内容，教师在课堂上，注重顾及大面积的学生，尽量为学生提供更多展示的机会，使学生在轻松、宽松、愉悦的情境中学习，学习效果很好，20分钟左右，很多学生的习作内容具体，富有浓厚的个性化风格，融入了自己的内心情感体验的习作显现出我们眼前，令我们为之一振，它是教师们日积月累训练的结果。
学生们一节课的充实，还来源于平时的阅读积累，有一个词叫厚积而薄发，没有坚实的积累，就不会有今天的才思敏锐，下笔有神的结果，学生在积累中增加了新知，所以在课堂上灵活运用，乃至滔滔不绝，这让我们语文老师达成一个共识，一定要注重平时的阅读积累，象课标中要求的阅读量就必须完成。学生才会在每节课上才学得充实。文章来
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