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课件语文教学反思：教师必备的素质
不知在什么时候起，语文课变得热闹、时尚起来了。君不见，一堂平平常常的课，教师别上了领夹话筒，学生传递着无绳话筒，录音机、计算机、投影仪，无所不有，无所不用，场面热闹壮观；而传统的粉笔与黑板，则备受冷落，多数课竟派不上用场。
想想也是，语文教师的朗诵最好，终究比不上播音员的朗诵字正腔圆；语文教师的字写得最漂亮，还是比不得电脑的预设字体标准美观，楷书、隶书、行书，启功体、舒同体，各体齐备，赤橙黄绿青蓝紫，诸色俱全；招人醒目的图片、电视、电影、动画，应有尽有……于是乎，教师教得轻松，学生学得愉快，听课人听得尽兴，皆大欢喜。但倘若做个有心人，课后问问教学效果如何，则大多数学生笑而不答，大多数教师避而不谈。
当然，这样的“时尚课”大行其道，并不仅仅是语文一科的事情。然而，语文学科的性质决定了这样的课堂教学更叫人轻松不得、开心不能！长此以往，若干年之后，很难想象我们的大多数语文教师还能抑扬顿挫地高唱“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”、低吟“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，还能写得一手潇洒飘逸、遒劲有力的软硬笔字，还能在只有一本课本、几支粉笔的讲台前游刃有余、生动鲜活地将语文课进行到底。可以断言：语文教师脸红气喘、苦笑连连之时，即是语文课堂没落之时。
先说语文教师的“话”。
不可否认，相对于其他学科的教师来说，大多数语文教师是能言善辩的；但从整体上看，我们还大大缺少说话思路清晰、条理分明、极富感染力的语文教师。传统的语文课，是教师与学生交流过程中提高自己的说话水平的重要阵地，而时尚化的语文课，常常只能让教师在轻松安逸中丧失极好的训练自己说话能力的机会。
再说语文教师的“字”。
笔者有幸多次观摩全国及省市级语文优质课，开课的教师书写流利优美者并不多见。一位在全国课堂教学大赛中获得大奖的青年教师曾不无遗憾地对笔者表明心迹：每次到外地上开课，不管教学上是否需要，非用多媒体课件上课不可，因为自己的字实在不好看。
今天的语文教师，到了要用多媒体课体来掩饰自己书写不足的地步。看看我们的前辈语文教师，直让后来人脸上发烧：远的如叶圣陶、闻一多等大家，哪一个不堪称书家？近的如钱梦龙、黄玉峰等名师，哪一个不写得一手神采飞扬的好字？我们不可能要求语文教师个个成为书法家，但字迹规范工整，却又是语文教师一项起码的吃饭本领。试想，如果语文教师自己的字都不堪入目，又怎么能要求我们的学生写出字迹工整、卷面整洁的作业来呢？
曾经读到一篇很有思想深度的文章——《“手写文明”与心灵净化》，文章写的是中国美术馆集中展出了一批在京的当代著名学者的书法作品，其中有张中行、谢冰岩、文怀沙、季羡林、启功、任继愈等二十二人，年龄最长的是八十多岁的季羡林先生，最轻的是青年学者王岳川。书展引起了极大的轰动。在书展的巨大成功的背后，作者不无忧虑地说：“中青年学者中工于字画者已经鲜有其人，文人字画已经接近失传。虽然时代已经进入到后传播文明中，而学者仍然能坚持经典性的写作，但古老的、充满馥郁之气的‘手写文明’却几近凋零。书法之死并不仅是一个艺术门类的伤痛，它暗示着汉语之死的忧虑。”
汉字是集音、形、义于一体的方块字，手写文明的衰弱，毫无疑问，也就是汉语的衰弱。如果我们对汉语的情感不够深厚、对汉字的形体毫不在乎，那么，在外来语言的进逼之下，在新生语体的围攻之下，简洁、纯净、优美的汉语是很难有坚强抵抗力的。
最后说说语文教师之“文”。
很多圈内、圈外的人提出这样一个尖锐的问题：在现在的语文教师中，真正能写出文辞优美、情真意切的文章的人占全体语文教师的多大比例？笔者认为，这又是一个让语文教师尴尬不己的话题。不妨这样大胆地假设：如果让我们的中小学语文教师在一个小时左右的时间里去完成中考或高考作文，作文交上，专家批过，成绩理想者恐怕不会是其中的大部分。仔细想想，道理不难明白，要一个平时不是颇有兴趣、不是训练有素的人写出一手好文章来，谈何容易！继续再想，一个对文章写作全无心得的人，面对历代名篇佳作，又能有多少深入的感悟？一个缺少感悟的教师又怎么可能与学生进行深入的交流和对话呢？
然而，互联网等多种媒体，又正好能为语文教师省时省力地“编写”、“创造”出各种各样的清词丽句、美文佳构提供了极大的便利。于是，许多语文教师的“佳作”在课堂上闪亮登场了。我们能不能问问自己：在多年的教学中，除了填写“年年如此”的各类表格，我写了多少让自己满意、让自己感动的文章呢？
如此看来，至少在现阶段，语文课走“时尚化”的道路，恐怕还是难以令人满意的。对于语文教师来说，更要看清形势，站稳立场，守好自己的课本、粉笔和讲台。这并不是说，语文教师不能用各种时尚的媒体、先进的技术来辅助、优化自己的课堂教学，“辅助”毕竟是“辅助”，关键在于教师根据语文教学的实际情况，如何把握好一个“度”字。
语文教师，不能在时尚中沉没。
语文课堂，不能在时尚中没落。
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