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课件语文教学反思：如何推进儿童阅读
当前，由于应试教育的冲击，孩子们对于语文学习越来越没有兴趣，同时，由于孩子们接触生活，接触自然的时间和机会越来越少，学生的生活经验越来越匮乏。为了开阔学生视野，完善对学生的教育，儿童课外阅读就显得尤为重要！其实，无论是课标实验版还是修订版，均对“儿童阅读”做出了要求，只是由于课外阅读不会考试，导致老师们在实际教学中忽视了这一点。崔峦理事长在第九届小语阅读教学大赛开幕式讲话中提到：每位语文教师都应当把推进儿童阅读作为自己份内的职责，做儿童阅读的点灯人。
结合昨天的课例观摩活动，老师们思考了一些问题：
1、应试教育下，我们没有时间推广儿童阅读。
2、儿童阅读该如何推广？
结合蒋军晶老师执教的《戴脚环的大雁》，我试图一一解开这些问题：
1、没有时间进行课外阅读。
曾经有专家进行计算，小语所有的知识点教学所需时间大约是两年，而小学生活却是六年，那我们其余的四年都做了什么呢？每个老师心里都明白：无非是训练罢了，无非是复习罢了，无非是为了考试反反复复地做题罢了！
如此单一追求“语文知识的死记硬背”，如此唯“分数”是从的单一教学目标，学生怎能喜欢？对孩子的母语学习又能起到怎样的作用呢？我知道：教育对教师的考核“唯成绩论英雄”严重影响着每一位教师，其中的艰涩是每位老师所深黯的，我们的内心充满着太多的无奈！但，在这无奈的背后，我们仍不能忘记——我们尚存对孩子成长的一份“良知”。也正是这份“良知”的推动，让我们有责任、有义务不断开拓学生视野，丰富学生的语文素养，促进学生的健康成长。
课堂精心设计一些，教学干净利落一些，作业训练更有针对性一些，过多的重复训练少搞一些，我们怎么会没有时间？更何况，儿童课外阅读地推广还可以丰富学生的语言积累，促进学生文字的灵活运用，提高学生的思考力，完善学生的情感价值观念，这不是一举多得吗？
2、儿童阅读如何推广？
从学生角度出发：
儿童阅读的开展会经历这样几个阶段：阅读兴趣激发和保养——阅读内容逐步规范——阅读水平的逐步提高和阅读习惯的初步养成——从“阅读”转向“赏析”——学习阅读，加以运用。
由于并不是所有的孩子都喜欢阅读，每个孩子阅读的能力也不尽相同等原因，活动初期，我们仍以激发和维护学生阅读兴趣为主：读什么，教师不强求；不读什么，教师不命令，学生可以随其所好。这里有一个原则：只要喜欢阅读就好！请老师们放心，学生所喜欢的文本大多与他们的年龄特征是相符的（低段的孩子喜欢绘本，中段的孩子喜欢一些故事类书籍，到了高段，孩子们的阅读才会“杂”起来——情感、励志、探险等等书籍会逐步丰富起来）。如此情况下，无论我们从哪一个阶段开始推广儿童阅读，都不要过多地去干涉孩子的阅读内容，一切依据孩子自己的兴趣。同时，活动初期千万不可将“阅读”和“作业”联系起来（刚刚开始阅读，他们有多少话要说？有多少文字能写？每天的阅读作业只能将孩子推离阅读这一活动。）
我们可以通过“聊书”这一活动，来巩固孩子们的阅读，深化孩子们的理解与积累，不断培养孩子对于文本的感悟、思考能力。在此过程中，教师应努力和孩子们一起阅读，并努力营造一个温馨和谐的“聊天”氛围，引领孩子成长于无形！
通过“聊书”这一活动，孩子们阅读的兴趣会转向——从开始的什么都喜欢，转到对孩子学习和成长更加有利的一些书籍上面，这是一种“舆论导向”，而非“教师强制”，当然效果就会大不相同！
时间长了，当孩子们已经具备了一定的“文本感悟、鉴赏能力”之后，我么可以开始鼓励孩子们写作，并为孩子们的写作搭建一个交流的平台——或组织交流、评奖，或发表，保持孩子的写作热情，并通过评价不断提高孩子的写作水平。
从教师角度出发：
为了保护孩子的阅读兴趣，我们所呈现的阅读似乎是杂乱的，是无章的，是随心所欲的。而实际上，作为教师而言，应当对“儿童阅读推广活动”有一个具体的，相对科学完整的“规划”。说白了，学生乱，我们不能乱。我们应从活动开始就努力为学生搭建一个阶梯状的，螺旋上升式的能力提高模式，从全局考虑进行计划读书，逐步推进学生的阅读能力提高和阅读习惯的养成。但这一观念最好不要被学生做察觉，做到“润物无声”！
总之，儿童课外阅读应该且必须成为语文教学的重要一环，虽然这一活动本身“任重而道远”！
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