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课件小学语文教学反思：自作教材为何被边缘化
习作教材，是语文课程的重要组成部分，可是一直广为诟病，对其批评甚嚣尘上。一些颇有影响的习作教学改革，都有推翻现有习作教材重起炉灶的举措，甚至有一些名师公开宣称：“我从不教教材习作”。俨然，习作教材已经成为“鸡肋”：被习作教学改革不得不丢弃，被一线教师不得不依赖。那么习作教材为何走到如此尴尬的境地？
一是教材已经走下了“圣坛”。新一轮课程改革之前，全国小语教材“一纲一本”，以人教版独打天下，所有的习作教学必须以教材为内容，按部就班，一旦教学出现偏差，那是教师“没有领会编者意图”，没有“充分调动儿童习作积极性”；大多习作教学改革都是以教材为逻辑展开，在充分尊重教材编排内容和结构体系的基础上进行改良和优化。记得上世纪九十年代初期，笔者曾经在一篇稿件中质疑习作教材中的一个瑕疵，编辑部特地返回原稿，要求将这段“欠妥”的论述换掉，教材的地位由此可见一斑。随着新世纪的课程改革，小语教材形成了“一标多本”的局面，并赋予教师做语文课程“建设者”的角色，在这种大背景下，教师对习作教材有了比较，有了选择，有了思辨，加之信息时代的带来，各种打破教材、凸显个性的习作教学改革传播迅猛，教材失去往日“一家独大”的传统优势，致使解构教材的声浪沸反盈天。
二是教材几乎没有“教学内容”。纵观课标版有影响的几种版本小学语文教材，有一个“集体性”缺陷：习作教材关注的几乎都是“写什么”，具体而清晰；至于“教什么”，含糊而笼统，这给习作教学带来了巨大的不便，也是影响当下习作教学实效性的一个根本症结所在。譬如语文版小语教材中五下习作1：“神鸟和那些前来捉它的人之间可能发生哪些故事？想一想怎样把这个故事写清楚、写完整。通过这个故事，你想表达什么？”这是一篇想象故事类习作，对于儿童来说，如何打开想象的路径将故事“写具体”“写完整”，这才是他们对课堂的希冀，这才是本次习作课最关键的教学内容，可是教材只有笼统的达成目标，没有清晰的达成路径。教师要想成功实施本次教学，必须进行教学内容开发，而这恰恰是当下大多小学语文教师教学素养上的薄弱环节。
三是教材编排对系统连贯的“文体训练”不利。纵观当下的习作教材基本是“拼盘式”的，每一册教材写作内容五花八门，训练项目包罗万象，同一种训练内容，常常分布在十几册教材中，譬如人教版“写人”的练习共有五次，每学期还不足一次。作为刚刚学习习作的儿童，每一种文体内容分布零散，每一次教学一曝十寒，这对能力的形成是不利的，这也与训练的本义相悖的。何为“训练”，《现代汉语词典》解释为：“有计划有步骤地使具有某种特长或技能”。在写作中，“写人”和“记事”，“写景”和“状物”在技法上是有差别的，每种文体，不是光靠零打碎敲的几次训练可以达成的，需要“有计划、有步骤”地集中实施，才能初见成效。因此小学毕业，很多学生不会写人，不会记事，写不成一些基本文体的习作，就不足为怪了。
当习作教材对教师的教学素养过于依赖，有更多的教学元素需要教师是“建设”，当习作教材只是一个教学起点，与习作教学不是近在咫尺而是天各一方，当教材对绝大所数儿童的基本写作素养形成起不到一锤定音的功效，那么它被沦为“鸡肋”的命运已经为期不远了。
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