《角的度量》是浙教版第八册的内容，本节课的内容无论从情境的创设还是建构知识的角度，都比较困难。首先，本节课学生要理解的概念比较多，内容看起来比较枯燥乏味；另外，本节课又需要学生掌握用量角器测量角的大小，一般情况下，是学生观察认识量角器，然后教师讲解如何量角，整节课显得死气沉沉，并且部分学生没有掌握好。因此，在结束了一个班的教学之后，我在思考：如何根据教材的特点，重新设计教学环节，选择学生喜欢的学习方式，使整个课堂显得富有生机！我的心里充满了困惑！
第二个班的教学实践开始，我改变以往的呆板套路，笑容可掬地对学生说：“同学们，今天老师带来角的家族中的三对兄弟，想请同学们看看，谁是哥哥，谁是弟弟！”
话音刚落，我看到了同学们一张张开心的笑脸，显然，我的这句话已经引起了学生极大的兴趣！
接着，媒体出示了三组角：
（１） （２） （３）
第一组和第二组角的大小学生很快就判断出来了，而且意见非常统一；到了第三组时，意见产生了很大的分歧：
“第一个角大。”
“不对，第二个角大。”
“都错了，两个角一样大。”
课堂内，三种声音响个不停！
“那同学们有没有什么好办法知道哪个角大呢？”提出了这个问题，我想，课堂教学应该进入正题了，因为学生已经预习过，学生一定会说出“用量角器”，下面该让学生认识量角器了，学习如何量角了！
“老师，我有办法”，一个学生的手高高的举着！哈哈！我要的答案出现了！
“我用眼睛看。”唉，当头一棒呀！我正犹豫不决。
“眼睛看得一定准确吗？这两个角的大小太接近了！”他的回答立即招来“骂声一片”！
是啊，这不是调皮捣蛋嘛，要能看得出来，还会有三种意见吗？我正要发火！又一个学生在下面悠悠的说“一定还有别的办法”。
“对，还有办法”！在我没有任何示意的情况下，学生们居然已经开始忙碌了！有的开始窃窃私语，有的开始动手操作，有的量，有的画，有的剪，有的比．．．．．．．好不热闹！
这时，我着急了，要不我自己说出“用量角器量”就得了，再这样下去，也许教学时间就不够了，教学任务就完不成了！可转念一想，我们不是常说，在课堂上要体现学生的主体地位，学生想说，怎能不让他们说呢，还是静观其变吧，看看学生能玩出什么“花样”。
“可以把两个角剪了下来，重合在一起进行比较”。
“可以用两根细细的小棒先将一个角的大小比划出来，然后拿牢不动，去跟另一个角比”。
“老师，我们用三角尺的一个角分别去比，也能比出来”。
看学生们激情澎湃地样子，我已基本有了注意。“还有什么方法？我们比一比谁的方法最好！”又是寂静后的“涛声一片”……
“我们用尺子量两个角张开的大小，先确定量的位置，要量同一个位置，同一个位置，两边张开大的角就大。”
“我们用了一支钢笔的笔尖去量，钢笔的笔尖象一个特别小的角，我们用这个小角去量每一个角，哪个角量的次数越多，它就越大！”。
还有学生手高高的举着……
学生们的发言让我惊叹不已！
看学生们说得差不多了，我想，时机成熟了！
于是我说：“同学们想了很多的办法，那你们觉得哪一种的方法最方便，量得最准确呢？”
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教学反思《“意外”的收获----《角的度量》教学片断与感悟》一文“我的”“我的”……学生们又争论不休了！
这时，有一个学生站起来，显得很兴奋：“老师，最好的办法就是用量角器”。
“为什么这么说呢？”
“因为量角器是专门量角的工具，上面有度数，一看就知道了”。
“原来量角器还有这么大的本领啊！”
“老师，我们就用量角器量量看吧！” 教室里很多同学嚷着，表现得很急切！
“那好，就让我们先来认识一下量角器吧！”
“好！！！”
……
接下去的时间，学生比任何一节课都要专注，没有学生走神，没有学生捣蛋！下课铃响的时候，学习任务顺利完成了！
课后，我不禁感慨：有时，课堂上，不要吝啬几分钟的时间，也许会有意想
《课程标准》指出：要使学生“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲”。因此，教师要善于激发学生的内部动机，使他们产生积极尝试、探索创新的愿望和对数学知识的向往，学生才能积极参与到数学知识的构建过程中来，只有这样才能促进学生主动的发展。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠状态，而不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦．没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”
在教学实践中，首先，要摆正教与学的关系，摆正教师自己的位置，学生是数学学习的主人，把课堂的主动权还给学生，教师尽可能地为学生学习创造条件，提供服务。教学中不应把自己的意愿强加给学生，你认为他需要的不见得他就真的需要；他需要的，你要能适时体察，要顺应学生的需要。短时高效，事半功倍的教学一定是学生需要的。其次，要用发展的眼光看学生，对每个孩子都要充满信心！尊重学生，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评，能够包容学生的缺点，耐心帮助他们改正。善于鼓励和表扬，及时肯定学生的创造性想法，使教学过程中充满成功的体验和喜悦，珍惜爱护学生的积极性，学生会将对教师的感激之情化作学习的动力！第三，抓住学生认知的矛盾冲突，更能激发学生学习的内驱力！认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。正所谓：“学启于思，思源于疑”，如果教师善于抓住时机，激起学生强烈的内心需求，那么，对新知的探索也就水到渠成了
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