加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。“能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程”，是第一学段要实现的具体目标。教学实践证明：贴近生活的教学内容及教学形式比与生活相疏离的教学更能激发小学生的认知需要。在课始我让学生猜老师逛商店买的那部电话机的价格作为教学切入口,将学生的注意引到对价格的探究上,将他们感兴趣的话题放在课上，因此，一开始学生就有了探索的欲望，使学生原有的生活经验成了学习新知的诱发剂。接着让学生根据已有的信息提出问题，解决问题，使他们感受到数学与生活的密切联系，数学随时随地伴随在身边，更使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼、生动了，易于学生接受，也符合了学生的思维特点，从而使学生产生情绪高昂的学习需求,积极投入到学习活动中去。
　　生活化的数学教学过程，应把学生看作是有主观能动性的真正意义上的“人”，而非被动接受知识、机械计算的“物”。让学生在“动手实践、自主探索、合作交流的生动活泼、主动的和富有个性的过程”中真正体现生命价值，满足孩子的发展与成功的需要，在教学中我发现有学生先用笔算：206加292等于498，498接近500，所以大约要500元。这种算法不是我们日常生活中常用的估算方法，于是引导学生把206元看作200元，292元看作300元，200元加300元是500元。

[1][2]下一页

这样，从学生的学习需求出发,提出了一个指向性学习策略的问题,促进学生做深层次的思考,最后使估算的多样化与最优化得到了和谐统一。接着，我提出了让学生选择自己喜欢的两种商品来估计总价、用800元自由选择买物品，这些都充分赋予了学生选择的权利，也是教师尊重学生的重要组成部分，课堂上学生的课堂行为得到尊重、肯定与鼓励，同时，教师还有机地渗透了购物策略的教学，进一步拉进了数学与生活的联系。

上一页[1][2]