新的学期，我们学校实行了新的“三自”教学模式——“课前预习——课堂反馈——课后拓展”。回顾以往的课堂教学，教学模式可概括表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”，它是长期以来数学教学的主流模式。优点是有利于教师主导作用的发挥，尤其是教学组织管理和教学过程的调控，教学效率比较高。缺陷是在教学过程中学生始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的自主性、主动性和创造性受到限制。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”……　新一轮课程改革所倡导的新观念，深刻地影响、引导着我们教学实践的改变。我们也随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学模式。
一、课前预习——让学生主体地位在教学行为中得以充分体现
　　叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。而现在通过课前预习，学生根据学习预案中的内容，从已有的生活经验和知识背景出发，自主预习数学知识，从中发现数学问题，提出数学问题。
二、课堂反馈——重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法
　　课堂教学中，学生在解决问题的过程中，提出的新问题（遇到新问题或生成新问题），我们教师进行恰当筛选、取舍，引导学生研究解决。我们教师在教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过学习预案中的逐层练习，从感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在教育教学过程中发展多种思维方法和学习方式。学生既增长了知识，又发展了思维能力。
三、课后拓展——鼓励质疑，培养创新意识
　　

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学贵知疑，教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。我们教师要把课堂当做学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与，增强数学学习的自信心。课后，我们教师根据教学活动提出新问题，或引导学生提出新问题，留给学生课外去思考。课后拓展追求“让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。”一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
　　可以说新的教学模式，给我们教学注入了新的活力，更为学生自主学习提供一个优良环境，将学生置于广阔的时空中去体验数学、理解数学、认识数学、学习数学、运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性。培养学生的数学问题意识和数学问题能力、数学探索意识和数学探索能力、数学交流意识和数学交流能力。

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