人教课标版语文八年级上册一单元教学反思
这种以考试题型为指向，以单元为板块来进行教学，是对教材的大胆改动，是打破常规的一种作法。因而，在教学实践中，选取性的举措让学生吃惊叹，也是备课组成员的一种尝试，一种集体智慧的展示，具体表现在：
①“例子”并未当例子用。
语文教材中，除了“经典”，就是一些你问除了“课文就是例子”，这已经成了语文教师的共识。可是多数语文教学，并没有真正把课文当做例子。什么是例子?例子就是可以仿效或依据的课文。从某种意义上说，学例子是为了“迁移”能力。对于传统的语文教学而言，一篇课文学完了，就再学新的例子，如此下去，例子并没有起到应有的“为了迁移”的作用。
②教学目标分散而又重复
教科书的每个单元都有完成教学任务的具体要求，包括落实哪些知识点、渗透哪种教育、培养哪种能力等。进行目标教学时，教师一般将其作为单元目标。但是，却都是蜻蜓点水，难以落实。因为确定了单元目标后，每一篇课文，每一节课，还要有各自的教学目标，教学目标因此重复而分散。这样的教学流程，不仅浪费时间，而且效率低下，教学内容难以拓展和深化，更难以给学生提供发展创造能力的更大空间。“培养创新精神和实践能力”这一素质教育的核心内容，还远没有得到落实。
而使用说明文单元学案教学基本上能够避免这两个方面的问题：
①《中国石拱桥》《苏州园林》两篇文章都不重在掌握“桥”或者是“园林”的知识，只是作为一个说明文的例文展示和解读，目的是为了教给学生阅读说明文的方法，从而起到“举一反三”的作用，能够对下一个“例子”用同一种方法进行解读，真正实现能力的迁移。
②说明文单元学案的每一个课时都有其明确的目标，且呈“层层递进”之感，从整体感知到具体解读、从教给方法到用例子来实现能力的迁移，最后进行拓展，层层深入，水到渠成。基本能克服单篇课文教学的教学目标重复而又零散的弊端，做到教学目标集中而又明确。
③对于自读课文的处理，是放手让学生去读的，而对于课外文段阅读的训练，注重讲解，更注重做题方法的指导，培养学生认真审题和做题时参透文本，仔细审察文本的意识，增强孩子们做题的信心。
当然，这种以应考的方式来教读说明文，肯定也会有很多不足之处，因为说明文的写作目的是为了实用，其文大多比较质朴平实，有的学生会觉得平淡无奇，缺乏阅读的兴趣，比如说第一课时，基础比较差的同学可能就不太喜欢那篇介绍说明文的“说明文”，没有读下去的兴趣，这时，老师应该适当激发学生的兴趣，引导学生体会在说明文知识中畅游的乐趣，教学任务一样也可以出色完成，对于比较有钻研精神、愿意主动汲取知识的基础较好的学生来说，这当然就不成问题了，而上好了第一课时，下面的问题就迎刃而解了。