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课件语文教学反思：关注学生在课堂上的个性发展
语文特级教师周一贯曾说：“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。”我最近一直在思索“教”与“学”的问题，反思自己的教学过程，过去的备课往往只注重课堂怎么教的问题，忽视了学生怎么学的问题。虽然刚走入工作岗位时就读过了李镇西老师的《民主与教育》，了解到教学的课堂更高境界---共享式课堂，可是很惭愧，经过这几年的教学积累，我慢慢发现我的课堂全然不存在共享式课堂的影子，如果还有些可以称道的地方，我认为也就是学生很喜欢我的课，在课堂上我会尽力让难懂的知识变的通俗，让枯燥的训练多些趣味，让师生的交流更平等更和谐，让课堂的表达更随心所欲，任何时候只要是对知识对语文的理解任何人都不用担心是不是说错了，谁也不是绝对的权威，允许有自己的个性解读，只要是本着对知识认真的态度。
但随着教龄的增加，我越来越感觉到我们的这种教学似乎渐渐失去了生命力，我忘记了思索，课堂真正的主人是谁？是学生啊。那我们的教学设计何时考虑过学生的发展呢？语文课堂应该致力于学生语文能力与语文素养的形成与发展。没有学生的真正发展，语文课堂就是无效的课堂。
人正是活动的时候，才进行思考、做出判断的。一堂课是不是成功关键不在于教师讲的好不好，主要还是取决于学生有没有真正的参与，有没有真正的活动，会不会运用所学的知识。说到这里，我们不要误解语文课堂，学生参与并不是要把课堂搞的热热闹闹的，纯粹的追求形式，学生很可能对于知识和能力是一无所获的。当学生需要思考的时候，我们不妨就让课堂保持高度的安静，给学生一个静心的环境，充分尊重他们的阅读权利和阅读感受，领着学生真正走进文本，深入课文当中去。当学生独自思考无法解决问题的时候，我们不妨让他学会寻求同伴的帮助，这个时候就从静心阅读进入小组讨论阶段，只有学生先静心有所思考他也才能有话可说，有论可讨。我们的公开课、观摩课老师很多时候不注意这种现象，觉得课堂可能没有讨论就不符合现代课程理念。但他或者根本不知道什么时候该讨论什么时候不需要讨论，只有当学生真正遇到自身无法解决的问题时或者对同一问题有争鸣的时候我觉得才可以设置课堂讨论的环节。
让学生参与，必须要改进教案设计，一切从学生出发，站在学生角度思考问题，精心设计符合学生发展的教案，在充分尊重和理解学生的基础上，激发学生兴趣，调动学生学习的热情，很多知识其实不需要我们讲，学生通过自己的发现探讨完全可以解决。记得我第一次上《安塞腰鼓》的时候，先是下载了课文录音，一堂课就是模仿训练朗读，第二课时根据教参的解读设计了几个问题依次让学生回答。而现在再教的时候，有幸阅读了郑桂华老师的课例，全文只提两个重要问题，一是哪些句子表达情感强烈？二是为什么是这些句子？从句式，词语角度思考。剩下的就是学生先是认真仔细的找，思考，不全面的再小组交流总结，然后全班交流，教师只是在过程中起到一个调节过渡的作用。我发现我的学生通过这种方式他们自己基本解决了课文的重点，老师真的应该相信学生啊！现在我的课堂基本超过20分钟是学生自己思考讨论交流，在关键的时候在学生遇到阻力的时候老师要引导，我尽量做到古人教诲的“不愤不启，不悱不发”。同时，在课堂的整个环节，教师随时保持高度的注意力和敏锐的观察力，关注动态的课堂，注意随时抓住生成的智慧，调整课堂的进程，促进学生进一步思考问题的能力，向深度和广度进军。
魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”总之，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的终生发展。我们扛起教改的大旗，挥舞前进。
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