每一位具有责任心的教师，都自觉或不自觉地探索和尝试着提高课堂教学效率的有效途径。教师依据统一的教学目标和内容实施课堂教学，不可能适应每一个学生，必然地存在着目标统一性和个体差异性的矛盾。能有效地解决矛盾；也就自然而然地提高了课堂教学效果。我在教学实践中，通过激发学生的内部学习动机，在课堂中充分体现了学生的学习主体性，让学生有效地、自主地学习。
　　一、抓住学生的好奇心理，帮助学生进入学习情境。
　　良好的开端是成功的一半、注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件．教师如能组织好一堂课的开端，抓住学生，控制课堂，就能激活学生的灵性；进人最佳的效率状态。每当上课铃声一响，学生尽管已经坐过教室，但心情难以一下子安静下来，注意力也就难以集中，也更难进人学习的情境之中．此时，教师如果抓住学生的好奇心理，创设一种游戏活动情景或问题情境，把每个学生带人学习情境中来，就能有效地利用课堂时间；提高教学效率。
　　例如：教学“多位数的认识”。上课一开始，我就出示了一张画有古人打猎回来的图像幻灯片。要求学生猜一猜：图上画的是什么人？他们又在于什么？好奇心驱使学生个个竞相回答；有的说是野人，有的说是古代的人．老师作了以下适当的引导：很久以前，我们的祖先出去打猎的时候，要数一数出去了多少人，拿了多少件打猎的工具；回来的时候，也要数一数回来了多少人，捕获了多少只野兽。他们都是如图所示的用小石头来计数的。接下来，我就问学生：你们觉得他们的这种计数方法好吗？你们是否有更好的方法呢？这样，学生就很自然地进人了学习情境，为掌握什么叫自然数打下了良好的铺垫。
　　二、放手让学生操作、演示，切实地掌握知识。
　　把学生带人学习情境，是提高课堂教学效率的前提，但光有这一点还是不够的。大家都知道，数学定义中的术语较多，学生往往不能理解术语，这就给理解定义带来了一定的难度。有些在老师看来很简单的内容，学生却很难理解，这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一环节的教学。让学生亲自操作、演示。经历知识获得的过程，就能促使学生更好地掌握知识。
　　

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例如，教学平行四边形两组对边分别干行、相等、平行四边形容易变形等特性时，老师作一些适当的引导；出一些提示性的问题之后，就可以叫学生仔细地观察，亲自动手摸一摸，弄懂什么是平行四边形的对边，有几组对边。然后让学生拿出4根小棒，其中每两根分别相等。（要让学生分别把相等的两根比一比，确认是相等的。用小棒围成一个四边形。学生一边摆，一边可以自由讨论，看看对边存在哪些关系？讨论完后由老师把每人的不同意见罗列起来：有的说对边分别平行，有的说对边分别相等，有的说四个角都是直角。接着老师发给学生事先准备好的三个不同形状的平行四边形。让学生亲自去量一量、比一比，验证一下刚才罗列出来的意见是否正确。学生通过实践明确；平行四边形的对这确实是分别平行而且相等的，而且还弄清了平行四边形与长方形之间的关系。在教学平行四边形容易变形这一特性时，我让每个学生操作用塑料条钉成的三角形和平行四边形，用手分别按住角，向相反的方向拉，看看有什么变化。通过比较，学生既巩固了三角形的稳定性这个旧知，又掌握了平行四边形容易变形的新知。这样，学生在动手操作中兴趣盎然，顺利地完成了教学目标。教师教得轻松，学生学得活泼。

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