合作学习是目前许多国家提倡和实施的一种行之有效的教学策略。《数学课程标准》(实验稿)明确提出：合作交流是学生学习数学的重要方式。我们广大教师也在引导学生小组合作学习这一方面作出了许多尝试与贡献，但往往会出现诸如“学生们相处不融洽”、“小组合作成了小组谈话”、“合作的效果不尽人意”等问题。对于合作学习来说，合作技能既是一种教学手段、又是一种教学目标。从社会意义上来说，合作技能是良好人际关系培养的重要途径，是儿童健康成长的决定因素之一。
　　如何在数学合作学习过程中，充分挖掘师生的潜在动力，充分利用课堂中的人力资源，从而充分体现学生高水平的合作技能呢？
一、澄清态度，讲清价值，提高认识
　　在小组分工之前，教师一定要尽最大可能让全班学生都能认识到合作技能对个人、对集体都具有重要意义。
　　事欲谋之，必先攻心。首先，教师得澄清自己对合作学习的态度，即教师是合作学习的组织者、参与者，而不是领导者，是小组合作的中坚力量，并会竭诚为各小组服务。其次，要向学生讲清合作技能的重大价值，即：积极的目标激励、积极的奖励竞争、积极的角色互信、积极的资料互补，是师生、生生之间面对面的促进性互动，合作技能掌握后，一段时间之内大家必将在彼此认可与相互信任、准确地交流、彼此接纳与支持、创造性的解决问题等方面有极大进步。最重要的，是人人能从小组合作的成功体验中，找到自尊与自信，树立坚定的信念，获得奋斗的勇气。
二、合理分组，领会技能，阶梯前进
　　合理分组，有助于学生进一步认识到合作的好处，从而积极地投入活动、成为组内重要的人力资源。
三、提供合作机会，创造实践情境，促进技能掌握
(1)对照“合作技能歌”，专门训练合作技能。
如设计这样的情境：
　　

[1][2]下一页

多媒体显示小朋友在食用花生酱，他告诉我们2大汤匙的花生酱含有9克蛋白质及我们身体每日所需的0.8%的维生素A。
问题：得吃多少匙花生酱才能达到我们每日所需的维生素A的总量？
　　学生小组内分工协作、交流比较，交流时注意对照合作技能歌检验自己的行为是否恰当。可以组内谈谈自己的收获。
(2)将合作技能训练与学习任务结合起来一同进行。
　　这次训练要求学生做到：合作中小组成员之间有明确的互赖性，有相当程度的促进性相互作用；能明确个人责任；能借此融洽人际关系；能积极自检、提高小组合作的有效性。
　　总之，合作技能的训练要*长时间的、有目的、有计划地实践，充分发挥小组内人力资源的作用，是促进合作技能形成关键因素，而合作技能的训练也给学生开发自己的资源提供了最可*的动力。我们只有不断提高训练效率，不断改善训练手段，才能有的放矢，从而更好地为学生的发展服务。

上一页[1][2]