作为新教师，我初涉教坛，第一次参与了备课、试教、研讨、评课的教研活动过程。在参与的过程中，让我一下子成长了许多。那么下面我就结合这节课的教学层次性来说一说自己的一点看法。

一、教学设计的层次性

一堂好课，就像一棵树，每个环节，如同树上的枝干和花叶，汁液流转，一枝摇，百枝摇，它是“活”的。教学的设计都是环环相扣的，而且应该是有层次的。在本课中，许老师设计了三个层次的教学环节。1，她通过范背课文，学生自由朗读课文，碰到生字拼一拼，碰到难读的句子多读几遍等环节让学生初读课文，从而理通课文，读通课文。2，她又让学生选择自己喜欢的声音来读一读，说说感受，同桌间读一读自己喜欢的声音，分别感受不同的声音带给你的感觉，对文章有了一定的感悟，有了自己的感受。比如说雪花飘落的声音，那就有学生说到雪花是孤独的，雪花是满足的，温柔的，等等，每个学生的感受都是不同，那么教师就让学生都带着自己的感受来读读课文。这较之前面的部分是另一层面的提升。3，许老师又通过让学生感悟课文，发现我们的生活是多么丰富奇妙，只有用心听，用心看才能发现更多美妙的声音。这样三个层次思路清晰，层层深入，环环相扣，衔接自然，学生易于接受，易于发现，易于感悟。让不同基础的学生都得到了发展。这样的教学设计层次鲜明，符合学生的认知结构，是值得我们学习的。有层次的教学设计就像教师在引领学生走楼梯一样。一步接一步，一层接一层。

二、提问引导的层次性

“一个问题就能涤荡一颗心，一个问题就能激起一片情，一个问题就让学生终身难忘”。课堂提问虽然只是语文教育中一个看似微小的话题，可是它却能产生巨大的作用。在这节课中，许老师让学生找自己喜欢的声音，并说说自己的感受时。学生说到我喜欢雪花飘落的声音，我觉得雪花是那么没，那么轻。许老师说：“你是从哪感受到的？”学生说：“是从两个轻轻地。”老师说：“那么你把这两个轻轻地读一下。”生读并说后一个要比前一个轻。又有学生说雪花是孤独的。许老师说：“你从哪感受到的。”生答：“从一朵小小的雪花从天上轻轻地，轻轻地飘下感受到的。”老师说：“那你带着这样的感受读一读！”生读后老师又说：“小雪花是孤独的真让人心疼，那么他是一直孤独的吗？”学生说：“不是，小雪花后来找到了好朋友孤灯，最后满足而温柔的融化了。”在这过程中，许老师的提问都是一步一步层层深入的，都是有指向性的。这样一步一步，一点一点的去引导学生理解文章的意思。

最后，我提一点小小的建议就是如果在总结时能延伸到课外，拓展到课后生活中去，那样或许会更好。比如说，在最后总结的时候教师可总结，同学们，我们生活确实有很多美妙的声音，那么除了用心倾听课本中表述的声音外，同学们在平常的生活中如果用心去寻找也一定可以发现更多美妙神奇的声音！这样知识不仅止于课堂，更拓展到生活中去了。