文章来
源丰富情境，教给孩子写作的方法
——执教六年级上册第7单元习作反思
本学期，在语文科组全体成员的共同配合下，我连续两次执教了六年级上册第7单元习作。不同的班级，让我感受深刻。
备课感悟：
本次习作其实就是一篇报道，根据文字想象画面，并将画面故事写下来。在课文中，只有一张简单的图片以及以下文字:“据古巴《起义青年报》9月29日报道一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然，几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他赶到出事地点，巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送他们摇摇摆摆地上路了。[摘自《参考消息》xxxx，10，9]”
第一次拿到教材时，确实感觉无从下手。图片太单一了！怎么办呢？在查阅资料中发现，很多老师的设计也只是停留在结合本单元动物专题上。根据我以往的经验，学生写出的文章多半是记叙式的流水帐。如果要写出不同的文章，一定要丰富图片内容以及教会学生从不同角度去观察图片。
有了这样的思考后，我将文中的图片以及文字扩展成一个完整的故事。这六个故事是：一群鸭妈妈带着鸭宝宝去散步；突然三只小鸭掉进下水道；鸭妈妈求救；巡警营救小鸭；小鸭得救了，鸭妈妈带着小鸭离开……这六个故事用学生漫画的形式进行呈现，并以板书形式呈现在黑板上，相信学生一定喜欢。
执教感悟：备教材，备老师，更要备学生
第一次执教是在六（1）班，当我把精心备好的课呈现出来时，课堂没有我预料的顺利。相反，学生显得比较沉闷。
在15分钟的指导中，学生大多数是被老师牵着走。在呈现6幅小故事时，学生虽然听兴奋的，但对于重点指导的鸭妈妈求救部分和营救小鸭部分，学生还是没很多的参与激情。第一次试教就以这样一种平淡结束。在后来的集体反馈会议中，我终于解开了自己的困惑：很多老师指出课件不够丰富，对于六年级的学生很难感受到故事的巧妙及老师的用意。同时，由于画面比较小，张贴在黑板上很多学生看不清楚，建议以PPT形式呈现……
经过了一翻调整，再一次认真研读教材，丰富课件，与学生聊天，了解他们的习作水平……一切准备就绪，再一次执教，和预期设想一样顺利。在本节课，围绕“丰富故事情节以及重点指导等方式，彻底打开学生思维。当丰富的故事伴随轻音乐展现在全班同学面前时，学生的思维被激发……学生大胆的演绎更让每个学生知道如何写得更生动。在“如何将故事写得更有感情”部分，我利用觉得互换的形式，让学生明白可以以民警的身份写自己如何营救小鸭；可以以鸭妈妈的角度写自己的心情……
文章写出来以后，没有出现千篇一律的现象，相反，一篇篇感情真挚，生动的故事让老师们点头称赞。
课上完了，这节课却留给我很多的反思。是的，惟有真正备好课才能赢得高效课堂。文章来
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