假如说课堂教学是乐，那么窦老师的教学无疑是气势恢弘的交响合唱；假如说课堂教学是水，那么窦老师的教学无疑是激越澎湃的黄河长江；假如说课堂教学是画，那么窦老师的教学无疑是洒脱从容的泼墨写意。是的，她的率真，她的投入，她的会说话的一颦一蹙，都在深深地感染着每一位同学，每一位听课者。
　　一个明媚的上午，窦老师带着她的“朋友”，在两节课的时间里，让我们有了一次深刻的心灵对话。
　　一、在主题性阅读中整体建构主题性阅读是近年来兴起的一种教材建构思路，意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本资料，促使同学在围绕主题的不时的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的“单篇阅读”，它显得更为厚实，更具丰满的力度。
　　窦老师具有极强的课程意识，数年前即已自觉介入课程的创生之中。她自编的《朋友》主题教材，即由《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和达蒙》四篇短文组成。教材通过四则生动的小故事，从不同的侧面解读了“朋友”这一主题。
　　教学中，窦老师紧紧围绕主题，采取了“粗线勾勒”和“工笔细描”相结合的战略。在同学通读四则故事后，引导同学结合其中的任意一篇交流自身对“朋友”的认识。随后的大局部时间，她指导着同学探究精读其中的《皮斯阿斯和达蒙》。最后，再次让同学回到整组教材，交流各自对“朋友”的感悟。
　　从中我们不难体悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的阅读，多侧面地唤起同学对“朋友”的已有经验，为下面的体验设置一个广阔的情感背景。生善于之的精读探究则是对已有经验的有效提升：通过朗读、启发想象、交流对话等方式不时引导同学开掘主题、深刻体验，积聚起“朋友”的丰富而鲜明的表象。最后以之支撑，让同学回到“朋友”的宏观背景，深刻感悟“朋友”的真正内涵，写下属于自身的“格言”。在这种“向心结构”式的教学中，同学获取的是立体、整体的感受，他们对“朋友”的体验肯定是丰满且具再生力的。
　　二、在个性化阅读中主动感悟阅读的过程是“物我的回响交流的过程”。国外有学者将文学作品分为“作家文学”和“读者文学”两类。后者只能使读者以“屈从”于作品的态度去阅读，而前者则要求读者自觉地参与其中，能够给予我们合作、一起著述的乐趣。阅读教学更是如此，设若欠缺同学个体对文本的作用，文本无异于普通纸张上的有序的铅字排列。窦老师的这两节课就是师生“在人家的情感世界里走一趟，从而发现自身，提升自身，逾越自身”的过程，是同学积极主动感悟的过程。
　　首先，教师营造了一个支持个性的环境。窦老师的课堂上，教师的话语霸权现象已无踪迹，她的微笑、期待、鼓励、宽容，使得每一个小朋友都切切实实地感受到了一种信任与平安，师生相互敞开了心扉，毫无顾忌。情感因为有了真诚的内容而格外真切。在交流感受时，一位同学甚至说：“假如我是达蒙肯定不去，关键时刻要舍人为己。”面对这样的认识，窦老师没有批评，因为她知道，一句错误的真话远比一千句漂亮的谎言更可贵。她只是说：“我尊重你的认识，同时保存我的观点。等学完了课文说不定你的看法会有所改变。”两课结束前，窦老师再次让他实话实说，他说：“现在我感到左右为难了。”正是课堂的民主平等，才会得以支持同学袒露这种真实的心路历程。
　　其次，窦老师很善于启发同学运用利于张扬个性的学习战略。在研读深究阶段，窦老师紧紧抓住三句“但”字句，启发同学联系上下文体会感受，为同学潜具的个性提供了开发的载体。譬如她这样教学第一个关键句：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替他人坐牢，他就是皮司阿司的朋友