设计思路
《语文课程规范》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。
过程预设
一、复习回顾，找寻“支点”
1、复习回顾，引导学生用“普罗米修斯”开头，结合故事内容，说一句话。
2、寻找“支点”:普罗米修斯之所以能这样做，那是因为他心中有一种信念。（生划找句子）
3、课件出现，集体朗读，初知“信念”。（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会供认错误，更不会归还火种！）
二、聚焦“痛苦”，感悟“坚强”
1、快速浏览课文，考虑：哪几个自然段具体写了普罗米修斯接受的痛苦？（预设6、7、8自然段）
2、生自由朗读，整体感知：普罗米修斯所接受的是怎样的痛苦？
3、聚焦、品读重点词句，感悟普罗米修斯所接受的巨大痛苦。
重点句预设
●普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
●狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
●许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（巧设问题，巧用数字，进一步感悟“痛苦”的漫长。）
4、师配乐整体朗读重点句，生借助想象，再悟“痛苦”。
5、生配乐朗读，借读抒情；师顺势小结，回敲“支点”。
四、师生合作，以笔抒情
1、课件出现《普罗米修斯赞歌》
2、师生合作，补写诗歌；师生合作，配乐朗读。
五、聚焦“神话”，升华感悟
1、考虑：《普罗米修斯》是一篇神话故事，你从课文的哪些语言中感受到这是神话故事？
2、课件出现“资料袋”，考虑：我们为什么要来学习这样的神话故事？