课件让孩子们多读原著益处多
这次河北沧州一行，听了刘俊祥的讲座，证实了我的一个观点，坚定了我一个的信念，让孩子们多读读原著，利于孩子们的习作。
很多家长我们的呼声是一样的，孩子们没少读书，但落实到写得时候，写得不具体，不生动，但细想来，我们给孩子们读的有些文章不就是这样的“不具体、不生动”吗？例如：
太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。
-------人教版二年级下册《丑小鸭》
乡下真是非常美丽。这正是夏天！小麦是金黄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鸛鸟用它又长又红的腿子在散步，啰嗦地讲着埃及话。这是它从妈妈那儿学到的一种语言。田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘。的确乡间是非常美丽的，太阳光正照着一幢老式的房子，它周围流着几条很深的小溪。从墙角那儿一直到水里，全盖满了牛蒡的大叶子。最大的叶子长得非常高，小孩子简直可以直着腰站在下面。像在最浓密的森林里一样，这儿有一只母鸡坐在巢里，她得把她的几个小鸭子都孵出来。不过这时她已经累坏了。很少有客人来看她。别的鸭子都愿意在溪流里游来游去，而不愿意跑到牛蒡下面来和她聊天。
-------------安徒生《丑小鸭》
这两段文字一对比，区别就明显了，前一段文字寥寥数语，只是说明白了“什么时间、什么地点、什么人、发生了什么事”而已，文学的元素明显少了很多。文字在孩子们的大脑中会形成画面的，我想，前段文字在孩子们大脑中只会呈现太阳、老鸭、草堆，而后一段文字所行车高的画面就多了：小麦、燕麦、干草、牧场、歡鸟、深林、池塘、太阳、房子、小溪、牛蒡、母鸡......知道的，不知道的事物应有尽有。经常阅读这样的“原文”，他们自然就会知道什么是“具体”、什么是“生动”，所以有些时候我们不能仅为了阅读起来简便，而忽视了渐变阅读所带来的“习作后遗症”。
在习作时，有些孩子的作品总是没有魂魄、没有精神，只能成文，不能立言。何故？与“断章取义”有一定的关系。学习《少年闰土》，而不去读《故乡》，就只能是让孩子们肤浅地认识到：“少年闰土见多识广，而‘我’孤陋寡闻。”可鲁迅写《故乡》其实是想通过少年闰土与中年闰土的对比，来深刻地反映时代给人们造成的巨大伤害，是一种悲伤而忧郁的基调，由此可见，“少年闰土”只是一种铺垫。学习叶.诺索夫写的《白公鹅》只是了解它“海军上将”的光辉形象，而不去读这样的文字——“白鹅趴在那儿，张开强尽的双翅，脖子垂在草地上。灰色的眼睛一动不动地望着乌云飘走的方向。从小小的鼻孔里，顺着嘴喙往外淌着鲜血。12只毛茸茸的”蒲公英“你推我挤地从它的翅膀下爬了出来，没有一个受伤。他们欢快地吱吱叫着，在草地上四散开去，啄着那些尚未融化的苞粒......”——就难以体会“白公鹅”作为父亲伟大的一面。什么是文字的精魂？这些删去的东西是能体现文章的魂魄的，不去读，就难免以偏概全；不去读，就会顾此失彼；不去读，就无从知晓——原来文章是这样写出来的呀！
还有一点，我们一定要从最原始的文本中汲取语言的智慧，那是文化的“母体”。《山海经》中《夸父逐日》37个字，有些人把它改写成370个字的文章，但即使是改写成3700个字、37000个字，那些文字都没有《山海经》中的价值大这就是经典的力量，一字胜千言，读一读、背一背，你就可以穿越时空的羁绊，去咀嚼回味老祖宗留下的文化遗产。读多了，唇齿留香；背多了，其意若出吾心，其言若出吾口。
让孩子们经常读一读原文、原著，益处多！课件