谈阶段性检测之后的教学反思

阶段性检测刚刚结束，作为教学效果检查的最佳手段，它可以帮助老师和学生查找教与学中存在的问题，以便今后更好地教与学，从而达到多赢的目的。在分析问题与成绩中，不断的反思，越发认识到提高课堂效率，不失为适应新课程改革，减轻学生学习负担，又提高学习效益的良策。

反思一：教师转变观念，让学生成为课堂的主角

我校的五环教学模式，定向自学——通过学案导学，培养学生自主学习意识。学生自学时，老师要给足时间，做到“静”，在静中独立思考，不能随意提示或发问。教师要重视巡视中等生和学困生，要主动给“学困生”提供帮助。教师不得做与学生自学无关的事，否则会分散学生的注意力。要指导学生整理个人学习疑难，为合作学习创造条件。合作研学——营造学生研究氛围，培养学生合作精神和探究能力。鼓励各类学生特别是“学困生”参与讨论，并注意发现他们的闪光点及时评价。调控讨论时间，使用发展性评价和激励性评价。引导学生提出并整理出有价值的问题，制订合理的展示方案。在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。

反思二：深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延

五环中的“展示激学”和“精讲领学”——围绕中心问题，鼓励学生展示自己的观点，激励学生质疑，激发学生学习兴趣，在解答学生的疑难问题和学生提出却未能解决的问题时，教师要把自己的点拨、精讲、反问和追问等活动与学生的展示、质疑等活动结合起来，帮助学生明确概念的内涵和外延，探讨一题多解等，使学生对疑难问题有更深层次的理解。精讲领学——教师启发得当，展示问题观点鲜明，有深度，引领学生的思维向深度和广度扩展。教师讲解重在诱导、点拨或归纳、总结，要着重讲清解决问题的思路，引导学生学会自己作结论，也看把讲解的内容转为讨论题，让学生提出疑难，发表见解。这两个环节要求教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。但借助于网络信息技术，则较好地解决了这个难题。

反思三：研读课标，落实目标，注重学生巩固知识

五环中的最后一个环节“反馈固学”——通过知识检测，巩固所学知识、培养学生自我检测和自我强化的意识。难度要适中，既要面向全体，又关注差异，做到低起点、多层次，设置必做题、选做题、思考题。要注重及时反馈矫正，尤其是学生共同的“错误”。

这一环节非常重要，它是检查学生上课效果的重要手段，是消化吸收的重要环节，是培养学生地理思维能力的重要手段，决定着课堂高效与否。

做好以上这些，可有助于我们课堂效率的提高，可帮助学生增强学习的兴趣，挖掘学习内趋力，使学生热爱学习，从而提高各种能力，达到全面的提升。