小学英语教学中接受教育的群体是儿童，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。但是在生活中大多数学生并没有英语环境练习英语，大多数只是在课堂上操练英语。那么教师应该如何引导学生完成知识的建构呢？
自主学习是指学习者在学习过程中承担不同程度责任的学习，其核心是学习者的学习责任。学习者承担的学习责任越多，自主性越强。自主学习分为课堂上有教师引导的学生自主学习和课后的学生自主学习。这里讨论的自主学习是学生在课堂上有教师引导的自主学习。
　　社会建构主义教育理论认为知识是主动建构的，而不是被动接受的；同时，知识是个体与他人经由协商并达成一致的社会建构。因而在课堂教学中，教师的角色由传统的知识灌输者转换成了知识的引导者。建构主义教学模式下的支架式教学法所提倡的就是“教师指导下，以学生为中心的学习”。这种学习可以达到按照维果斯基所说的“最近发展区”。他认为，最有效的教学是那些接近学习者能力而又略高于他们水平的教学，在知识和能力水平高于他们的成人（课堂环境中，主要是教师）的架构帮助下，学习者在社会互动中会把人际间的知识内化，学会独立处理问题。其观点的一个重要意义是，它认为学生在某学习阶段遇到困难，经过教师的帮助可以达到一个新的学习阶段。教育家和心理学家费厄斯坦认为，自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响，他把这些重要人物叫做“中介者”。“中介者”的一个重要作用就是赋予学生学会学习，处理问题的权力。而且，他提出了中介作用的十二个特征：重要性；超越当前目的；让对方明白意图；胜任感；对自己行为的控制；确立目标；对挑战的需求；认识变化；相信积极结果；合作；个性发展；归属感。这些特征强调了“中介”在帮助学习者发展学习能力以及自主学习能力过程中的作用，它们的最终的目标都是让学习者成为真正的学习主体。那么在英语教学中，教师正是担任了“中介者”这一角色。
在实际的语言教学中，教师应按照学生智力和理解能力的“最近发展区”为学生搭建合理的可以不断向上攀缘的支架，以形成对知识的意义建构。教师的这种作用主要是通过其课堂话语来实现的，因而教师话语对于学生课堂上的自主学习有着重要作用。例如：
　　中高年级学生都已经有了一定的英语基础，但单词的背诵及用法一直都是他们英语学习比较薄弱的地方。我在教学mask、vase、pumpkin、chicken等单词时，将单词编入这样的一个故事中：DogandMonkeyarefriends.Theyliketoys.TodayisDog’sbirthday.MonkeywantstobuyatoyforDog.Hegoestothesupermarket.There’remanytoysinit.They’remasks,vases,toypigs,andsoon.ButMonkeybuysatoypumpkin.Thetoypumpkincansing,“Happy&n

bsp;birthdaytoyou！”
这样的一个小故事不仅浅显易懂，而且符合儿童认知水平，学生像读故事一样地感兴趣，进而也就掌握了这些生词及用法。在这里教师就为学生成功地搭建了合理的可以不断向上攀缘的支架，可以让学生达到“最近发展区”进而形成对知识的意义建构。
　　社会建构主义认为人的认识或知识不是纯客观的，人对于知识的主动建构和对于自己所生活的世界的理解是以自身先前和当前的经验为基础的。这一理论应用在实际英语教学中就是要求教师在教学中应以学生为中心，根据学生实际情况设计教学环节，

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教学反思《教师在小学英语教学中对学生自主学习的促进作用》一文

教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣。让学生成为课堂的主体，教师起着指导的作用。如在学完open、close、copy、draw、read等单词之后，我将他们融入一首童谣中：Open,open,openthedoor.Close,close,closethedoor.Copy,copy,copya“door”.Draw,draw,drawthe“doll”.Let’sread“doll”and“door”.这样我们可以冲破课本这一界限，引导学生用所学单词去编童谣、歌曲，发展学生运用英语的能力。
　　人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如在教FarmAnimals这一单元的Let’stalk课时时，课前可先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个Guessinggame当中，猜出Whatanimalisit?这样激发学生的学习兴趣，同时增强学习的趣味性。
　　在这两个教学环节中教师都以学生为中心了，让他们通过模仿，角色扮演，表演的方式来学习英语知识，这里的教学情境都很贴近学生的生活实际，能够让他们在已有的生活经验基础上完成对新知识的意义建构，并培养了他们的英语技能。
　　在小学英语教学中，教师根据教学内容来不断地创设各种不同地情境激发学生学习英语的兴趣，增强学习的乐趣，同时要重语感，重语音语调基础，重交际能力。上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对活动用到肢体表演中去，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，另外再创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力。有了这些合理的可以不断向上攀缘的支架，学生才能达到“最近发展区”，最后形成对知识的意义建构。

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教学反思《教师在小学英语教学中对学生自主学习的促进作用》一