一、背景
根据教学任务的安排，这个单元应该教学Canyoudosth?这种句型结构。这种结构虽然简单，但如果只是一味地操练，学生不仅会感觉到乏味无趣，还容易犯错。在备课时，我仔细分析了学生的具体情况：运动会刚过，学生的精力和注意力还没有完全回到课堂上来。如果我不采取一些措施来活跃气氛，并以此来带动他们学习的积极性，那么，我可能会浪费掉宝贵的四十分钟。经过反复衡量，我想：既然学生想动，那我为什么不能想办法让他们动起来，并让他们在动的过程中学到知识呢？于是，让学生在动中学，在学中动的教学思路在我的心中慢慢成熟起来。
二、案例的描叙
一上课，我就用一首网上下载的flash动画来集中他们的注意力，同时也让他们理解Icandosth的基本含义，并为他们毫无顾忌地畅所欲言打下基础。由于该flash既有声音，又有与之相对应的动作画面，所以，学生能够轻松地掌握其大意，并自然地溶入其中，并产生一种特别想表达自我的强烈欲望。此时，我觉得时机已成熟，便停止播放，然后开始今天的常规教学。
Teacher:Whatcanyoudo?
Kate:Icanplaycomputergame.
Teacher:Pleaseshowus.
(ThenKateshowsushowtoplaycomputergame.)
Teacher(toTom):Whatcanyoudo?
Tom:Icanplaybasketball..
Teacher:Pleaseshowus.
(ThenTomshowsushowtoplaybasketball.)
在对3个同学提问以后，我就让学生以小组为单位进行链条式的操练。
A:IcanwatchTV.Whatcanyoudo?
B:Icanplaycomputergame.Whatcanyoudo?
C:Icanplaybasketball.Whatcanyoudo?
D:Icanplayfootball.Whatcanyoudo?
&nb

sp;E:Icanplaytennis.Whatcanyoudo?
F:Icanplayvolleyball.
在学生基本掌握Icandosth这种结构后，我做了一个弹吉他的动作，然后让学生猜一猜，老师会做什么。并引导他们说出can的一般疑问句形式.
Jim:Canyouplayvolleyball?
Teacher:No,Ican’t.
Gina:Canyouplaytheguitar?
Teacher:Yes,Ican.
接着，我就让学生到讲台上来做动作，叫其他学生来猜一猜他们会做什么。
Joe做了一个唱歌的动作。
Jackie:Canyousing?
Joe:Yes,Ican.
Mark做了一个跳舞的动作。
Cindy:Canyoudance?
Mark:Yes,Ican.
由于句型简单，学生兴趣很浓,我就趁热打铁地呈现出了其他的生词，如：swim,paint,speakEnglish,playtheguitar,playthepiano,并辅之以图片。接下来，我就让他们两人一组进行类似的操练，一人作动作，另一人来猜。以达到进一步巩固这一句型的目的。
然后，我在电脑上打出一个男孩的图片，并让他们猜测，猜一猜这个男孩会干什么。
Teacher:Pleaseguess.Whatcanhedo?
Peter:Canhesing?
Teacher:No,hecan’t.
Eric:Canheplaytheguitar?
Teacher:Yes,hecan.（并现出这个小孩弹吉他的图片）
接着，我又在电脑上以很快的速度把一个女孩的图片闪烁了一下，然后让一个学

生根据画面的内容来回答其他同学的提问，其他的同学来猜。
此时，学生的情绪空前高涨，出现了这节课的第一个高潮。
Linda:Canshesing?
Jim:No,shecan’t.
Jeff:Canshedance?
Jim:No,shecan’t.
Ann:Cansheplaythepiano?
Jim:Yes,shecan.
接着，我又在电脑上闪烁了一下画有五个人的画面，让学生用同样的句型进行操练，并用人称代词they来问答.
LiJie:Cantheyplayfootball?
ChenHui:No,theycan’t.
WangHao:Cantheyplaytheguitar?
ChenHui:No,theycan’t.
ZhangLi:Cantheydance?
ChenHui:Yes,theycan.
这样操练下来，绝大部分学生已能用can的各种人称提问.于是，我就给他们两分钟自由发挥的时间。我让他们四人一组进行调查，看一看其他同学会干什么，然后请一个同学起来向全班同学进行汇报。
Icansing.Petercanplaybasketball.LiLeicanplaytheguitar.AndJimcanplayfootball.
在四个同学向全班同学汇报完毕之后，我又在电脑上呈现出一棵大树，树的旁边有一条小河，树上有一只小鸟，树下有一只小猫，一只熊猫，一只小鸭。然后让学生超常规想一想他们会干什么。
WangPin:Canthepandaeat?
LiLi:No,itcan’t.

Lucy:Canthepandasing?
LiLi:No,itcan’t.
ZhangHao:Canthepandadance?
LiLi:Yes,itcan.
他们每猜对一项，我就在电脑上呈现出与之相对应的画面。此时，本节课的第二个高潮来临。
他们猜测的结果是：
Thepandacandance.Thebirdcanplaytheguitar.Thecatcanswim.Andtheduckcanplayfootball.
在备课时，我故意编排了这么一段滑稽可笑的画面，目的在于加深学生的印象。而且，我还用flash的形式把他编成了一首歌。歌词如下：
画面闪出一只跳舞的Panda
Canyoudance?
Yes,Ican.
画面闪出张开翅膀的Bird
Canyoudance?
No,Ican’t.
Canyousing?
No,Ican’t.
Whatcanyoudo?
Icanplaytheguitar.
画面闪出伸出四条腿的Cat
Canyoudance?
No,Ican’t.
Canyouplaytheguitar?
No,Ican’t.
Whatcanyoudo?
Icanswim.
画面闪出双腿跳动的Duck
Canyoudanc

e?
No,Ican’t.
Canyouplaytheguitar?
No,Ican’t.
Canyouswim?
No,Ican’t.
Whatcanyoudo?
Icanplayfootball.
至此，一节课结束，学生在一片欢声笑语中完成了今天的课程。
曲终人散，但这些有趣的歌词还在教室里回荡。
三、教学反思
下课很久以后，我的情绪还处在兴奋当中。在冷静下来以后，我对我的这节课进行了认真的分析。我认为：学生也是人，他们也想学，也想学好。但是，作为初中生的他们，身上背负了太多的我们成人难以想象的包袱：家长，老师的殷切期望；考试的压力；与同龄人之间的竟争等等。这些包袱日复一日地加重，以至于压得他们几乎没有了踹息的机会。这节课，我可以说是给了他们一个释放自我的机会，让他们得以暂时放下包袱，让他们活起来，动起来，并在动起来的过程中自然地掌握了本节课的教学内容。课后，绝大部分学生能够正确熟练地运用candosth的基本句型。但有一点是我始料不及的：学生在运用的过程中常出现Icanplaysing.之类的错误。我想，这也许是因为一开始我就用了Icanplaytheguitar.Icanplaybasketball.等等句型，因此给他们造成一种canplay的错觉。如果我再上这节课，我想我是否应该考虑把playtheguitar,playbasketball之类的句型放在稍后一点呈现，以此避免学生产生类似的错觉，从而达到更满意的教学效果。教学反思《在动中学，在学中动——Canyouplaytheguitar?教学案例及反思》一