每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。
一、什么是学习策略?
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：
1.学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2.学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3.学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4.学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5.学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6.学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。
二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。
仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定
上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。
英语学习策略可以分为三类。
第一类内省策略
心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1.计划
假设你将要进行的学习任务是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen.
——我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?
——我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?
——我应当为此做哪些准备?
2.定向地使用注意力
——我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
——我有必要进一步研究某一项语法知识吗?
——我需要收集哪些信息?
3.有选择地使用注意力
——我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如getstartedwiththecomputer,makebasicoperations,learnthecomputerlanguage,usethefilesystem,etc.
——我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，bedifferentfrom…,alittlebetterthan…，…thesameas…,besimilarto…,etc.
4.对学习活动的自我管理
——为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?
——我应当分几步来完成我的任务?
——我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?
5.对学习活动的自我监控
——我现在做得如何?有哪些问题?
——我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?
——我如何提高自己的语言反应速度?
6.确定和解决问题
——这个学习任务的关键点是什么?
——我应当集中解决哪个问题?
——我所面临的问题之间的关系如何?
7.自我评估
——我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?
——我的语言表现有哪些改进?
——我的交际策略有哪些改进?
——我的哪些方面做得还不如他人?
——我的现场表现如何?
第二类认知策略
[NextPage]这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构(包括语法关系)，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。
1.查询和使用学习资源
——我如何使用教科书?
——我如何收集和利用其他学习材料?
——我是否使用词典?我使用什么样的词典?
——我是否对音像材料感兴趣?
2.模仿和演练
——我是否习惯于进行语言的模仿?
——我如何进行听说读写的操练?
——我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考?
——我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?
3.分类
——我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境?
(1)shake
(2)Thehouseshook.
(3)Iheardasoundfirst,andthenhehouseshook.Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo
——我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?
(1)SheisgoodatEnglish.Hewassurprisedatthenews.Weareafraidofdogs.Theywereshortofmoney.
(2)SheisgoodatEnglish.Helearnedthewordsbyheart.Weusethemtoexpressideas.Don’ttalkwithmethisway!
4.形象思维
——我在听一段语言材料时想到了什么?
——我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?
——我在进行口头表达时想到了什么?
——我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?
——我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?
5.解悟
——我在接受语言时能够提出问题吗?
——我在接受语言时怎样提出问题?
——我怎样理解语言?
——当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?
6.迁移
——我是否经常用过去的经验来理解新的东西?
过去的经验：我学会了Youneednotalwaysusethesamesentence.
新的理解：We[FK(2*2。7]don’thavetoneednot[FK)]talkaboutthematterthisway.
如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?
母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。
英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Willyouturnonthelight?而是说Itisratherdarkhere,isn’tit?
7.推断
——我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?
——我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义?
Thebestwaytolearnaboutcatshowistogotoone.It’seasy,inexpensive(afewdollarsfortheentrancefee）,andanyonecanbe[FK(]admitted。Youdon’thavetohaveacat.
8.笔记
——我能够把我认为重要的东西记录下来吗?
——我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。)
——我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简?
——我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?
9.建构
——我如何能够说出或写出“自己的话”?
——我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误?
——我如何使“自己的话”变得更加得体?
10.总结
——我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?
——我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?
——我如何概括自己在英语学习上具体的优势?
——我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?
第三类情意策略
这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1.动机
——我为什么要接受某段语言材料?
——我要用这些语言材料做什么?
——我说话和写作为了解决哪些问题?
——我是否能够做到“有感而发”?
2.信心
——我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?
——我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗?
——我能够不怕出错吗?
3.坚持
——我能够不断地积累新词语吗?
——我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?
——我能够不断地进行口语的自我训练吗?
4.激情
——我经常能够被阅读的东西感动吗?
——我能够用英语表达自己的心声吗?
5.合作
——我能够和同学讨论问题吗?
——我能够和老师进行良好的配合吗?
——我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?
——我能够向同学或老师适度地求助吗?
以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。
三、中学生应当如何发展英语学习策略?
调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：
1.在学习过程中的自我监控能力；
2.在学习过程中的自我评估能力；
3. 学习情绪的调控；
4.信心的保持；
5.合作精神；
6.自主学习方法。
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。
为此，我们提出以下建议。
1.按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依*自己的分析作出比较准确的诊断。
2.从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
3.放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
4.小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
5.注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。
6.反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
在本文的结尾处，我想提一下著名的心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分(PerformanceComponents)，知识习得成分(KnowledgeacquisitionComponents)，元成分(Metacomponents)。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。教学反思《英语学习方法》一
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