作者:顾梅利转贴自:上虞华维文澜小学点击数:321
反思《司马光》一课的朗读教学
让孩子的情感和课文的情节同步发展——反思《司马光》一课的朗读教学
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《司马光》是小语第一册的一篇讲读课文,这是一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段,从玩耍落水到得救,情节扣人心弦。总体节奏是紧张的,但伴有舒缓,构成了文章回环曲折的情节美。因此,本课的教学,要使学生能通过朗读体现这种情节的起伏变化,同时,通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。现在,我把上课时几处朗读指导的教学片段呈现出来,逐一点评,与大家共勉。
片段一:指导朗读“有一回,他跟几个小伙伴在花园里玩。”
师:司马光和小伙伴们在花园玩得开心吗?他们会玩些什么呢?
生:他们会玩打弹珠比赛。
生:他们还会玩老鹰捉小鸡的游戏!
生:会玩捉迷藏啊,摸人啊等有趣的游戏。
师:是啊,那么多好玩的活动,他们玩得可高兴了,玩的时候他们会说些什么呢?
生:你们快来找我吧,我已经躲好了!
生:扮老鹰的可能会说,啊,我总算抓住你了!哈哈哈……
生:啊,花园里的风景真美啊!在这里玩可有意思了。
师:小朋友们说得多好啊。既然他们玩得那么高兴,那我们在读这句话的时候也要读出怎么样的语气呀?
生:高兴的语气。
生:开心快乐的。
师:好,就让我们带着这种语气来美美的读这一句。
反思:
看似普通平淡的一句话在教师的引导点拨下了赋予丰富的感情色彩,白纸黑字在孩子的眼中或许变成了一幅幅活动的画面,一句句欢跃的嬉戏声,一曲曲动听的旋律,一个个美妙的音符……如此,孩子的朗读便融入了感情,倾注了热情,充满了灵性,效果是可想而知的。
片段二:指导朗读“有个小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉进了大水缸。”
师:就在司马光和小伙伴玩的正高兴的时候,发生了一件什么事?
(一生站起来朗读这句话,读得不够有感情。)
师:是呀,一个小朋友掉到了大水缸里,掉到了一个装满水的大水缸里,如果不及时出来的话就会……
生:淹死。
师:小朋友,你们为他感到着急吗?为他感到紧张吗?那么我们在读的时候把这种着急紧张的心情和情况体现出来好吗?
反思:
想他人之所想,急他人之所急,有感情的朗读就在设身处地的想象之中,在这里教师所进行的不单单是对孩子的朗读训练,更是对他们心灵的洗涤和润泽。
片段三:指导朗读“别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。司马光没有慌,他举起一块大石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。”
师:发生了这样的事,孩子们有什么表现啊?
生:都慌了。
生:有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。
师:他们会怎么叫怎么喊呢?
生:快来人呀,有人掉到大水缸里了!
生:快来救救我的小伙伴啊!
生:啊,这可怎么办呀!呜呜!
师:正如小朋友们所说的,他们都慌成一团了,有没有想到自己想想办法来救出小伙伴啊?
生:都那么慌了,还会想办法呀?
师:对,我们就来做做这群慌乱的小朋友,把这句话读读吧。
(个别读,集体读)
师:在这群慌乱的孩子中间,有一个人没有慌,他是谁?
生齐说:司马光
师:他没有慌,你想想,在这样紧急的情况之中,有哪些想法闪过他的脑海?
生:我不能像他们一样慌。
生:我一定要想个办法救出我的小伙伴。
生:周围有没有可以用的东西呀?
师:是呀,他终于想出办法来了。
(师范读这句话“司马光没有慌,他举起一块大石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。”并做“举”的动作和“使劲”的样子。)抽生读。
师:你觉得司马光是个怎样的孩子呀?
生:司马光是个聪明的孩子。
生:司马光是个冷静的孩子。
师:让我们用朗读来感受这个孩子的聪明冷静吧,齐读这句话,注意,别把他的动作忘记哦。
反思:
让学生想象别的小朋友的慌乱情景和司马光遇事时的想法,使小朋友的慌乱和司马光的冷静形成鲜明的对比,此时,司马光沉着机智的形象在孩子的心中立刻变得丰满起来。有了深刻的体会和真切的感受,朗读也能融情融景了。
朗读是课件活动中的重要方式。因此,在课堂教学中,我引导学生通过读书读懂课文的内容,想象课文的情境,然后进入有声有色的朗读,这是课堂中不可或缺的一道风景线。因此,每篇课文的教学设计,我都根据教材特点和学生情况,进行立体的,多维的朗读指导,尽量使孩子热情地参与到我的课堂教学,因为朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节,更重要的是获得充满灵性的感悟,得到愉悦的精神享受。
当然,实际的教学过程,也有很多不足、甚至失败的经历,但是,我清楚地认识到:良好的教学效果像头上的太阳——领你向前,失败的教学经历像身后的剑,逼你向前。“沧浪之水清兮,可以濯我缨,沧浪之水浊兮,可以濯我足。”顺境也好,逆境也罢,都将转化成力量,都是对我的鞭策和修炼。
顾梅利上虞华维文澜小学
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