一、背景分析

“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，体现了贾岛极为严谨的创作态度，使他赢得了“苦吟诗人”的雅号；“推敲”，让贾岛结识了韩愈，从而演绎了一段千古传诵的文坛佳话；也是“推敲”，启示人们在写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使内容更加生动、传神。课程标准指出：学生应该具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。因此，本课采取“以学生为主，以训练为主，以合作为主”的学习方式。

二、案例描述：

片段一：细读感悟

师：通过上节课的学习，我们知道了推敲是一段千古传诵的文坛佳话，也是一个打动人心的故事，下面请同学们再次默读课文2-7自然段，边读边圈画，并在空白处写出自己的感悟。

（给学生五分钟时间自读自悟，然后请学生交流）

生：通过读我知道了贾岛非常有才能。

师：你从哪儿感悟到的？

生：《题李凝幽居》这首诗是他即兴写成的。

师：你是从哪个词看出来的？

生：我是从即兴这个词看出来的。

师：你是如何理解这个词的?

生:即兴就是指临时来了兴致所写的。

师：贾岛即兴就能写成一首诗，他真是——

生：才高八斗、满腹经纶、学富五车……

生：我认为贾岛是一个能够虚心接受别人意见的人。

师：何以见得？

生：他本身就很有才，当韩愈说出自己的看法后，他还能虚心接受，这是多么难能可贵啊！

师：说的很好，说明你在用心读书了。

生：我感受到贾岛为了写诗已经到了忘我的地步了。他骑在毛驴上还在想这件事，别人笑他，他也一点没感受到。

（出示贾岛一边吟哦……都感到十分好笑这段话，并请人读这段话。）

师：还有人补充对这段话的感受吗？

生：贾岛真是一丝不苟，难怪他能写出那么多精品。

生：他为了创作已经到了废寝忘食的地步了。

生：他真是一个追求完美的人，一个字也要这样斟酌。

生：我还从他竟然闯进仪仗队看出他的这种对诗的痴迷，尤其是这个“竟”字。

师：你们在电视上见过京城大官走在大街上的阵势吗？

生：那阵势可大了，铜锣开道，前簇后拥的，街上的人都纷纷地避让。

生：我要补充，如果行人躲让不及，轻则挨骂，重则受刑。

师：贾岛就是这样一个为诗忘我，为诗狂的人，请同学们有感情地朗读3、4自然段。

（请学生读，并加以评价，再请学生读，直到大家满意为止）

师：还有谁再来说说你读到了什么？

生：通过读书，我知道了贾岛是重情义的人。

师：请说说你的理由。

生：我从书中“他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出来的。

师：同学们，读书百遍，其义自见。每个词、每个句都有丰富的内涵，这就需要我们用心去感悟、去领会。

反思：阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，教师要以朗读感悟为课堂教学的主线，引导学生通过多形式、多层次的朗读，让学生切身感受语句深刻的含义，体会作者要表达的目的。在具体的教学过程中，学生唱主角、自由展示，互相评议，展开激烈论争。教师充当导演的角色。或者讲在学生在阅读交流中出现障碍时，教师要启发诱导，适时点拔，让学生在实践中去感受，去品味语言的魅力。这样的教学过程，能够让每一个参与的小学生深入文本,直接充分地接触文中具体的内容，进行反复的朗读，反复的探究，最后,说出自己的阅读体验。课堂中，我让学生抓住关键句、关键词品读感悟，让学生进入故事的情境中。课文第三、四自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本文的重点段落。我让学生根据“不知不觉、一边……一边……、竟”等词语来体会贾岛严肃认真的创作态度，通过自读、评读来感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。如此阅读课堂教学的效果不言而喻。

片段二：合作表演

师：贾岛对诗是如此的痴迷，为了写诗已经到了忘我的地步，下面就请小组合作演一演这个故事，再现当时的情景。

（小组排练这个故事，并上台表演）

请第三小组上台表演。

师：这一小组已经表演完了，请大家加以评价。

生：我觉得整体表演的不错，特别是旁白读得特别好，富有感情。

生：李星宇扮演的贾岛还不够投入，吟哦应该是小声读，慢点吟。另外，我们笑时，他也微微咧嘴了。

师：你观察的很仔细。

生：我觉得这一组仪仗队的队员可以加一些动作，这样效果会更好，会更逼真。

生：我觉得这一组中韩愈扮演的还是不错的。

师：刚才同学们提出了一些中肯的意见，说的很有道理，希望你们能认真接受。

接着请第五小组的同学上来表演。

师：有什么想对台上的同学说的？

生：我觉的这一组表现的更好了，再现了当时的情景。

生：我总觉得我们扮演的贾岛不够传神。

师：是啊，贾岛这种忘我的境界是多么难进入啊，其实刚才周唐健已经表演的有声有色了，如果他真的没有听见我们的笑声，那第二个贾岛就在我们班诞生了。（学生听了也笑了）

反思：好动是小学生的天性，表演正是利用学生的这种天性为我们的课堂服务。将表演引入语文课堂，能使学生准确地掌握语言文字，持久地保持学习的动力，能培养学生的情感和创造能力，能充分发挥学生的自我激励作用，通过表演，学生在具体的语言环境中理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中，有的学生大声地念了一遍诗，“小观众”就有意见了：“李星宇扮演的贾岛还不够投入，吟哦应该是小声读，慢点吟。”。表演中，学生通过亲身做动作，“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作……不知不觉……”体会到贾岛为了斟酌一个字眼，是多么认真啊！表演再现了当时的情景，让学生真正感受到那种为诗忘我的境界是常人难以达到的，从而更好的去体会贾岛那种锲而不舍的创作精神。学生在边学边演中兴趣浓厚，演得开心，学得轻松，记得牢固。

片段三：扎实训练

师：同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，比如——

生：王安石的春风又绿江南岸

师：大家看，这句诗句中哪个字用的最好？

生：“绿”。

师：王安石在用“绿”这个字之前，曾用过哪些字呢？

生：春风又来江南岸

生：春风又过江南岸

生：春风又吹江南岸

生：春风又满江南岸

师：诗人为什么舍弃这些字，最后决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？

生：因为春天是绿色的。

生：“绿”字写出了春天生机勃勃的景象。

生：“绿”字把春风写活了，这儿的绿字还做吹绿用。

师：是啊，正因为有这些诗人对诗的执着追求，才有今天这些千古传诵的名句。让我们齐声诵读。

师：下面就请同学来推敲推敲下面的句子。

(1)为了避免以后不再被妈妈骂，我一定要好好写作业。

生：这儿词语重复，避免和不再的意思相同，可以改成：为了避免以后再被妈妈骂，我一定要好好写作业。

生：为了以后不再被妈妈骂，我一定要好好写作业。

(2)我问妈妈在干什么？妈妈说：“我在冰箱里找东西呢！”

生：我在厨房里找东西呢！

生：我在找冰箱里的东西呢！

(3)奶奶对她的孙子说：我从小看着你长大。

生：我看着你从小长大呢！

生：我看着你长大！

师：这些都是我们经常会说错用错的句子，在以后的使用中一定要注意。刚老师听同学们改完的句子，我想到了一个句子，可这句话中有个字我不知道怎么填，谁来帮我填一填？

好文章是经过反复推敲（　）出来的！

生：可以填“改”字。

师：齐读这句话

反思：现在的语文课堂特别重视理解、感悟、熏陶，这无可厚非，但与此同时却忽视了双基训练，追求了“活”，敷衍了“根”。这样对学生语文素养的形成，对学生的发展是很不利的。从测试卷上看，学生的词句概念并未牢固建立。从卷面中有关课文内容的试题作答情况看，一部分学生对课文内容并不理解，如填空成词，根据课文内容填空……经常会出现错别字，内容表达言不达意，可见语文中“根”的东西并未牢牢“扎”下。在课堂教学中我的教学的着眼点在于让学生真正学会推敲。推敲不是感性的揣摩，而是对客观现象本质认识基础之上的条清缕晰。因此，在让学生阅读课文的基础上，我通过大量的语言实例如“我从小看着你长大”、“我在冰箱里找东西”、“为了避免以后不再被妈妈批评，我一定要好好写作业”这些病句的修改让学生掌握推敲的方法。这一过程，学生从理解到实践，不但“懂了”，而且“会了”。